TRANSCRIPCION

Lo que vimos la sesión anterior.

La clase y sus principios de danza y la música en nivel primaria.

Lo que veremos en esta sesión.

Se expondrán a partir del análisis de una clase completa de danza dirigida por la maestra Jenny Serham.

Los principios didácticos del método Aprender con Danza con alumnos de primaria.

Bienvenidos a esta, su quinta sesión del programa Aprender con Danza.

Yo soy Karina y me acompaña Lucas.

En esta sesión habremos de observar una clase completa con niños de nivel primario.

Asimismo cada uno de los componentes que conforman dicha clase.

Comenzamos.

¡Cancionada!

¡Excelente!

¡Muy bien!

¡Muchas gracias!

Un poco más de espacio.

Cuando bailamos necesitamos espacio adelante, atrás y al lado.

¿Ok?

Un poco más de espacio.

Más.

Y con todos los brazos.

¡Ah!

¡Wow!

¿Otra vez?

¡Muy bien!

¡Ah!

¡Muy bien!

¡Eso me encanta!

En el último 16.

Más.

¡Muy bien!

¡Sí!

¡Muy bien!

Hacemos una media vuelta para practicar sin repugna.

Vamos a ignorar repugnos, ¿sí?

Vamos a practicar pasos y luego vamos a demostrar los pasos que habíamos aprendido.

Ah, que habíamos aprendido.

¿Sí?

Un poco más de espacio.

Más espacio.

¡Muy bien!

Empezamos suavemente.

Y luego...

Bailamos con mucha energía.

Pero siempre con energía.

Pero al principio tranquilo.

¿Sí?

Entonces...

Con la música.

Así.

Así.

Así.

Muy bien.

Y luego...

Así.

Así.

Así.

Así.

Así.

Y luego...

Así.

Así.

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Sí.

Sí.

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y luego...

Así.

Y eso es.

Perfecto.

Muy bien.

Muy bien.

¿OK?

¿Y ahora?

¡Ay, guau!

¡Qué clase!

Muy avanzada.

¡Es excelente, cada uno!

Y...

Hacemos brazos y piernas y pies al mismo tiempo.

Uno...

Dos...

Tres...

Derecha...

Muy bien.

Y cada vez cuando el pie está adelante, los brazos están en el aire, ¿sí?

Pero luego, como acá.

¿Sí?

Entonces...

Derecha.

Más, más, más...

Más, más...

Más, más...

Y izquierda.

Dedos...

El pirados...

¡Ya!

Derecha, izquierda.

¿Sí?

Y...

Derecha...

Izquierda.

¡Guau!

¿Listo?

Y...

Derecha...

Izquierda...

Derecha...

¡Guau!

Con la música.

Gracias, gracias por leer.

¡Excelente!

Otra vez, cuatro veces con la música.

Cinco...

Seis...

Siete...

Ocho...

Uno...

Dos...

Tres...

Cuatro...

¡Guau!

¡Guau!

Muy bien.

Otra vez.

Cinco...

Seis...

Siete...

Ocho...

Dos...

Tres...

Cuatro...

¡Guau!

¡Guau!

Muy bien, también.

Muy bien.

¿Ok?

¿Para el público?

Cinco...

Seis...

Siete...

Ocho...

¡Guau!

¡Guau!

Muy bien.

Ahora...

¡Excelente!

Vamos...

¿Verdad?

Sí.

Dos...

Cuatro...

¿Sí?

Cuatro veces.

¿Verdad?

Sí.

¿Verdad?

Sí.

Cuatro veces.

Cinco...

Cinco...

Seis...

Siete...

Ocho...

Cinco...

Seis...

Siete...

Cinco...

Seis...

Siete...

Ocho...

Cinco...

Seis...

Siete...

Ocho...

Dos...

Tres...

Cuatro...

Cinco...

Seis...

Siete...

Ocho...

[Música] [Música] ¡Una tensión!

[Música] [Pausa] [Risas] [Pausa] [Pausa] [Risas] [Pausa] [Risas] [Pausa] [Música] [Aplausos] [Música] [Música] [Música] En este segmento de clase, en la enseñanza de paz y movimientos libres en complicidad con los alumnos, se reconoce las bondades de este método, donde el objetivo principal no es la enseñanza de un paso, sino el proceso de aprendizaje en su enseñanza.

Claro, vimos cómo la maestra busca la complicidad con recursos tan sencillos como llamar a los niños a hacer bolita.

En ese grupo cerrado y compacto, acuerda con ellos, estrategias y da indicaciones en voz baja, creando así un momento mágico.

De esta manera, la introducción de un paso está acompañada de gestos y tonos de voz variados.

Muy despacio.

[Suspiro] Pa, para, pa, para.

Es un poco más difícil mantener la posición cuando me siento un poco más rápido, ¿verdad?

¿Podemos?

¿Sí?

Ok, entonces.

Pa, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Muy bien.

Otra vez.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Cinco, seis, ocho.

[Música] Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Muy bien.

Necesita un espacio a ambos lados, ¿sí?

Entonces, por eso, un poquitito más adelante, ¿sí?

Ahora, guau, ¿sí?

No queremos estar juntos, pero más como este, como este, ¿sí?

Sí, ¡ay!

Perfecto, muy bien.

Entonces, buena suerte.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Y uno.

[Música] Ocho, ¿sí?

[Música] A lado.

[Música] Cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Cinco, seis, siete, a otro lado.

[Música] En esta primera parte se da una estrategia didáctica de espacio muy eficaz.

El continuo cambio de frentes, donde la maestra nunca deja de establecer contacto y comunicación con los alumnos, aprovechando en los trayectos para inyectarles dinamismo y entusiasmo en la ejecución de las secuencias.

Asimismo, permite que los niños estén en primer plano, lo que favorece el contacto y la inclusión.

Vimos cómo la maestra utiliza la ejecución a dúo.

Algunas veces se hace acompañar del niño modelo para ejemplificar el paso, pero en otras llama al niño que necesita reforzar su aprendizaje, o bien elevar su seguridad.

Además, los niños comienzan a sentir la experiencia escénica de ser reconocidos y aplaudidos.

[Música] ¿Puedes toda la secuencia?

Muy bien, porque es muy complicado.

¿Y hacer también?

Muy bien.

Entonces...

Cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Tres, cuatro, cinco.

[Música] ¿Al lado?

¡Ah, perdón!

[Música] [Risas] Cinco, adelante, adelante.

Al lado, al lado.

Dos, dos, y ya.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Música] Muy bien.

¡Excelente!

[Aplausos] En este segmento de clase hemos visto el uso del recurso del espacio de diferentes maneras para la repetición de secuencias en grupo.

En rectángulos o círculos es otra posibilidad que este método proporciona y que a los niños de primaria les encanta.

Antes de pasar a este momento, hemos visto que la maestra ha dedicado el tiempo necesario al grupo para acomodarlos a uno a uno y ha explicado las necesidades básicas del espacio para la interpretación de secuencias.

Otro recurso que hemos visto es la subdivisión del grupo en pequeños equipos, lo que posibilita que ellos se observen y se imiten mutuamente.

Esta estrategia requiere una mayor concentración y escucha de la música y sobre todo permite un momento de sana competencia.

Ustedes habrán notado que los niños manifiestan una empatía con la maestra, la cual se permite una que otra broma y en cada logro desliza un comentario de felicitación, ya sea individual o grupal.

Muy bien.

¡Excelente!

[Aplausos] Dos veces.

Una vez con el pie, dos veces.

[Aplausos] Sí.

Uno.

Muy bien.

Otra vez.

[Aplausos] Sí.

Uno más.

¡Wow!

Ah, y aquí.

[Aplausos] [Risas] Uno, dos.

Uno, dos.

OK.

[Aplausos] Bueno, sí.

Podemos mantener la posición un poco abierta.

Entonces, uno, dos.

Pero sin cerrar.

[Aplausos] Sí, pero sí necesitamos levantar la rodilla y el pie cada vez.

Uno, dos.

Uno, dos.

¿Hay alguna cucaracha?

[Risas] No, realmente no.

[Risas] Entonces, la cucaracha, por favor.

Sí.

Y otro lado.

¡Ah, muy bien!

Eso es.

Paso.

Uno, dos.

Eso es.

Solamente una vez con el pie y dos veces con las manos.

Sí, cinco, seis, siete, ocho.

[Aplausos] [Risas] [Aplausos] Más arriba.

[Aplausos] Buena atención.

[Música] [Aplausos] Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis.

[Aplausos] Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis.

Y con las manos.

[Risas] [Aplausos] Cinco, seis, siete, ocho.

[Aplausos] [Música] Cinco, seis, siete, ocho.

[Aplausos] Cuatro.

La última vez.

Una en este, en el, última vez para el público.

Pero una, una vez.

Sí, vamos.

Cuatro.

Cuatro adelante, cuatro al lado, dos posiciones.

Dos y.

[Aplausos] ¿Sí?

Ah, bien.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Aplausos] Ahora otra vez.

Con la música, por favor.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Aplausos] [Música] Una vez más, vemos en la introducción de un nuevo paso, el silencio musical.

La maestra Jenny introduce vuelta a la derecha y un salto en la cuenta siete.

Haciendo varias repeticiones en silencio.

Para dar a los niños claridad en las cuentas.

En otro momento, vemos a la maestra Jenny reacomodando el grupo.

Retoma la secuencia de principio a fin.

Y solicita una postura bien alineada y de alerta a los niños antes de ejecutar la secuencia.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Música] [Aplausos] En este segmento vemos claramente cómo se utiliza la presentación de una secuencia para introducir a los niños en darles las gracias a un público imaginario.

Al maestro, al asistente y al maestro músico.

Se instala un ambiente de aplausos y reconocimientos mutuos.

La música mantiene un ritmo como si fuera el cierre de un gran espectáculo.

Los aplausos son afectuosos y le dan un lugar especial a cada uno de los alumnos.

[Murmullos] Gracias, pañuelines.

Gracias, maestra Jenny.

Gracias, maestro Jenny.

Gracias, maestro Jenny.

Y gracias, Berta.

Gracias, Berta.

Gracias, Iván.

Gracias, Iván.

Gracias, Yaquil.

Gracias, Yaquil.

Muy bien.

Gracias, público.

Gracias, público.

Gracias, cámara.

Gracias, cámara.

Y solo un "adios".

Adiós.

Y ahora con la música.

Ahora con la música.

[Música] Gracias, pañuelines.

Gracias, pañuelines.

Gracias, maestra Jenny.

Gracias, maestra Jenny.

Gracias, pañuelines.

Gracias, pañuelines.

Gracias, Iván.

Gracias, Iván.

Gracias, Yaquil.

Gracias, Yaquil.

Gracias, público.

Gracias, público.

Y...

Y adiós.

Y adiós.

[Aplausos] [Música] ¡Escucha!

Esta es una muestra de una clase exitosa, con ritmo, donde la mayoría de los niños se han integrado al esfuerzo de aprender a bailar, a escuchar la música y al mismo tiempo pasarla muy bien.

Toda la clase está llena de logros y pequeños hallazgos con los niños de primaria, los cuales, por su edad, se prestan mucho al juego y al mismo tiempo a la regla de respeto en un ambiente ordenado y cálido.

[Música] Hemos visto ya una clase completa con los niños de primaria.

Ahora observemos el ritual de entrada y el calentamiento y anotemos los gestos y los tonos de voz que se utilizan para entablar una mayor comunicación con los niños de primaria.

¡Cápsula!

[Música] [Música] ¡Excelente!

¡Muy bien!

[Aplausos] ¡Excelente!

Un poco más de espacio, porque cuando bailamos necesitamos espacio adelante, atrás y al lado.

Un poco más de espacio.

Y para no… [Murmullos] ¡Muy bien!

¡Wow!

¡Excelente!

¡Ah, wow!

Otra vez.

[Música] ¡Muy bien!

¡Eso me encanta!

En el último 16… [Aplausos] En el último ruto… [Música] Sí.

[Música] ¡Sí!

¡Muy bien!

Hacemos una media vuelta para practicar sin repulga.

Vamos a ignorar el público, ¿sí?

Practicar pasos y luego vamos a demostrar los pasos que habíamos aprendido.

Ah, que habíamos aprendido.

¿Sí?

Un poco más de espacio.

Muy bien.

Empezamos suave.

Y luego bailamos con mucha energía.

Pero siempre con energía.

Pero un tipio tranquilo, ¿sí?

Entonces, con la música… [Música] [Música] Otra vez.

[Música] ¡Sí!

[Música] ¡Con atención!

Escuchemos con atención el comentario de un maestro sobre el ejercicio del método Aprender con Danza con niños de nivel primario.

¡Entrevista!

Como es un maestro dentro de la metodología Aprender con Danza, debe tener un enorme amor por los niños.

Debe estar como muy atento a las, digamos, a las peticiones que los niños te pudieran dar, sin mencionártelas verbalmente, ¿no?

Y tener como una capacidad para comunicarte no solo con cada uno de los niños, sino con tu equipo de trabajo, con el asistente y con el músico.

Pero yo creo que lo esencial es un amor a los niños y un amor a su profesión, ¿no?

Es la danza.

Poderle transmitir eso que es su vida, que es su estilo de vida, que es la danza, ¿no?

O la música.

En realidad, mi proceso de formación ha sido en el aula.

Ahí, en la práctica.

Este… Nosotros tenemos herramientas como bailarines, tenemos herramientas como músicos, pero nos vamos formando en la clase, porque casi ninguno de nosotros hemos sido docentes.

No hemos tenido la experiencia de darle clase a tantos niños, o a pequeños.

A mí, en mi casa, no me había tocado dar clase a primaria, ¿no?

A niños de primaria.

Entonces, yo creo que los maestros se van formando en el aula, teniendo la disposición de aprender, la disposición de absorber la experiencia del maestro de música, del maestro asistente y de tu propia experiencia.

Y no solo absorber las experiencias, sino poderlas transmitir a los chicos.

Hay que enfrentarse al grupo.

Hay que llegar al grupo y ahí transmitir lo que nos han enseñado y lo que uno trae dentro.

Y ahí, con ellos, pues.

Bueno, ¿de qué se trata ser un maestro de música en el programa "Aprender con danza"?

Creo que lo más importante de este programa es que los maestros tengamos la disposición de aprender.

Sí de enseñar, pero de aprender más.

Porque es un programa que a mí me parece que es muy novedoso, por lo menos en este país, ¿no?

Que no estamos formados, que no estamos preparados para eso.

Y que además es un bonito laboratorio.

Realmente lo que pasa en el salón de clases, cada día puede ser nuevo.

Y si no tenemos la disposición de aprender, nos vamos a perder de la maravilla de lo que pasa ahí.

Por ejemplo, aprender una diversidad de músicas, ¿no?

Hacerlas.

Porque ese es el panorama de la gente que está bailando en el salón.

Son muchas músicas las que les gustan.

Y a lo mejor nosotros sabemos tocar una u otra, pero no todas, ¿no?

Y querer aprender eso me parece muy importante.

Me parece que es muy importante aprender a relacionarnos con los niños y con los chavos de igual a igual, ¿no?

Aprender cómo eso se construye en el espacio de la clase cuando, bueno, no somos iguales, en el sentido que nuestras responsabilidades son diferentes, pero que podemos tener una buena relación.

Eso me parece que es muy difícil, ¿no?

Creo que estamos acostumbrados a dirigirnos a los niños y a los jóvenes como subordinados, como si lo que son en este mundo no tuviera importancia, ¿no?

Bueno, ya van a llegar a ser adultos, ya serán importantes mañana.

Y yo he visto a algunos maestros tratar así a los niños y me parece que eso no es algo bueno, ¿no?

Creo que eso es algo que tenemos que aprender.

Me parece que una cosa importante de los maestros de música es como tener bien claras también cuáles son como las estructuras y los elementos básicos con los que trabajamos, ¿no?

De la música.

No siempre los tenemos.

A lo mejor los manejamos, pero no siempre tenemos claro qué es eso del pulso, ¿no?

Cómo se lo explicamos, cómo lo podemos compartir con alguien que no hace música.

A lo mejor somos muy buenos músicos, pero no sabemos plantear la frase musical, ¿no?

No sabemos construir un proceso en el que el niño perciba qué es eso de la frase, ¿no?

Entonces, creo que los maestros de música tenemos que tener esa disposición, tanto de aprender y sí tener ese manejo de los elementos básicos de la música.

¡Escucha!

Con la disección de esta clase de nivel primaria, podemos observar que se han cumplido los objetivos del método Aprender con Danza.

En primer lugar, mejorar las habilidades de comunicación entre el maestro de danza y los niños y entre el maestro de danza y el maestro de música a través de la exploración de movimientos interpretativos.

Desarrollar habilidades motrices, lateralidad, equilibrio, postura.

Incrementar la conciencia corporal.

Mejorar la memoria inmediata a través de la repetición y combinación de secuencias.

Identificar distintos ritmos.

Fortalecer la memoria visual a partir de la exploración del espacio.

Desarrollar la percepción auditiva en el reconocimiento de frases melódicas.

Estimular la expresión corporal explorando distintas calidades de movimiento.

Mejorar la sensibilidad auditiva a través de la sensación auditiva.

Mejorar habilidades de socialización mediante el trabajo creativo por equipos.

Desarrollar habilidades motrices en relación a los ejes corporales.

Entender el espacio escénico como un espacio de creación personal y colectiva.

Mejorar habilidades físicas, flexibilidad y agilidad.

Entender la diversidad musical y su influencia en la calidad de movimiento.

Desarrollar la sensibilidad auditiva y la sensación auditiva.

Desarrollar la sensación auditiva y la sensación auditiva.

Desarrollar la sensación auditiva y la sensación auditiva.

Lo que veremos la siguiente sesión.

La clase y sus principios didácticos de danza y música en nivel secundario.

Para pasar a nuestra secuencia, vamos a iniciar con nuestro calentamiento.

Calentamiento E Tras Al hombro Solo Abrazos Bajamos Respiramos Inhalamos Exhalamos Inhalamos Desacomodamos Y estamos casi listos.

Desabrazamos Desapretamos, inhalamos, exhalamos y soltamos.

Y estamos listos para iniciar.

Para mayor claridad de nuestra secuencia, vamos a hacer un repaso de manera lenta y posteriormente a tiempo acompañados de la música.

Empezamos.

Cinco, seis, siete, ocho.

Un, dos, tres, cuatro.

Cinco, seis, siete, ocho.

Un, dos, tres, cuatro.

Cinco, seis.

Ahora la inversa cruz.

Un, dos, tres, cuatro.

Cinco, seis, siete.

Paso de pivot.

Un, dos, tres, cuatro.

Cinco, seis, siete, ocho.

Termino con las manos abajo.

Ahora sí vamos a hacerlo acompañado de la música.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre] [Música de cierre]