TRANSCRIPCION

Música Paso a presentarles a Rebeca Cerda González, está aquí a mi lado quien nos va a dar su plática en esta mañana. Ella es mexicana, es editora y diseñadora y ha tenido una labor dentro de la literatura infantil y juvenil desde hace 30 años. Es especialista en este tema y en la edición de libros tan aní. Ella estudió diseño para la comunicación gráfica en la Universidad Autónoma Metropolitana de Xochimilco e hizo estudios de maestría en la Universidad de Montreal, En la Escuela de Artes Plásticas de Moravani en la República Eslovaca, también hizo estudios sobre el diseño y la ilustración de los libros infantiles. Y también ha realizado estudios sobre la promoción de la lectura en la Universidad de Castilla-La Mancha en España. Actualmente las líneas de investigación en las que trabaja son la lectura y la escritura de literatura infantil. y sobre la respuesta del niño en la lectura de la imagen y el texto. La historia de la literatura infantil en México. Esta es una investigación que elabora en conjunto con la doctora Dorothy Tank de Estrada en el Colegio de México. También es especialista en biblioterapia para niños enfermos de cáncer y el efecto que provoca la lectura de literatura y el diálogo en un proceso de enfermedad y sanación. Por seis años, ella realizó el trabajo de concepción, organización, estructuración y diseño del proyecto editorial para niños del Fondo de Cultura Económica a la orilla del viento. Esto fue entre 1997 y 1993. También ha sido responsable de la organización y participación de la Comitiva de Ilustradores Mexicanos para el Certamen Internacional de la Bienal de Ilustración en Bratislava, en la República Eslovaca. Ella ha sido directora asociada y fundadora del grupo de biblioterapia RAMA desde 1998 y desde 1993 es miembro activo de Bunco Papalote. Es coautora y coordinadora de publicaciones dedicadas a la literatura infantil y juvenil y ha participado en las colecciones para leer de la mano, los poemas unidos, así como temas de literatura infantil y fábulas mexicanas del siglo XVIII, publicado por la Universidad de Castilla-La Mancha. También es autora de artículos que han aparecido en diversas revistas y periódicos, entre otros Bookbird, que es la revista internacional del IBIP, en el periódico La Jornada, en el suplemento Hoja por Hoja, Bibliotherapy Review de International Reading Association y en síntesis la revista de la UAM. Bueno, pues la presentación, la ponencia que nos va a dar en este momento se titula La experiencia y la emoción de leer juntos. Gracias Alicia. Bueno, yo espero que todos ustedes pasen un momento agradable, a pesar de que la maestra no pudo estar con nosotros. Muchos de ustedes me han visto correr de aquí para allá y de allá para acá, y espero que estas palabras, este texto, nos lleven a reflexionar un poquito más en la relación que hay entre la ilustración, el niño y el adulto. ¿Podemos empezar? Me voy a mover para poder ir viendo las imágenes. ¿Qué pasa? Exacto. Bueno. De la manera como nosotros presentamos, perdón por darles la espalda o la media espalda, este seminario fue con unas frases de Fernando Sabater, que es un filósofo, un pedagogo y autor español. Y nos dice, ser humano consiste en la vocación de compartir lo que ya sabemos entre todos, enseñando a los recién llegados al grupo cuánto deben conocer para hacerse socialmente válidos. Imagen, por favor. Cambian la imagen. La vocación de compartir es la clave. La vida moderna nos presiona para hacer las cosas más rápido. Sin darnos cuenta, vamos asimilando dentro de nosotros la presión y la ansiedad como una forma de vida y de pensamiento. Cambiamos la imagen, por favor. Para los adultos, hay momentos especiales que no pueden pasar a la carrera. Me refiero a los espacios de calidad y cuidado entre padres e hijos. Cuando un niño o una niña está en el proceso de formar su personalidad. Aquellos instantes que son parte valiosa de una educación en plenitud. Porque el intercambio paciente y cariñoso permite que los pequeños aprendan cómo se llega a ser una persona con un pensamiento sensible, emotivo y social. Esta es la única forma de convertirse en parte de la comunidad. Imagen, por favor. Nacemos, pero solo llegamos a ser humanos en plenitud mediante el contacto, contagio y modelo de otras personas. Imagen. El desarrollo humano varía de una manera increíble de persona a persona. La velocidad del proceso es diversa y se ajusta al mundo que rodea al niño. Cada etapa de desarrollo depende de cómo se vivieron las etapas anteriores. Es una construcción progresiva y acumulativa. Y aunque casi todos los seres humanos pasamos por etapas más o menos similares, no lo hacemos a un mismo ritmo. Cada uno tiene su propio tiempo para crecer. Para formarse los niños y niñas, van conociendo y desarrollando diferentes habilidades. Poco a poco, conforme crecen, se apropian de ellas. Las aprenden a manejar, a utilizar en su vida diaria y lo más sorprendente es que cada niño lo hace de forma diferente. ¿Imagen? Vivimos en una sociedad que se comunica, donde es vital para todos los individuos el conocimiento del lenguaje y las distintas habilidades para manejar sus códigos. Con él, se logra una parte esencial del aprendizaje que le permite al ser humano intercambiar ideas y le ayuda a definir su personalidad. Hoy día, el niño que no desarrolla las habilidades del lenguaje, como hablar, escuchar, leer, escribir, etc., está cojo. Se encuentra de alguna manera incapacitado para relacionarse con los demás, para comprender lo que sucede a su alrededor. No tiene las mismas oportunidades que aquel que sí lo hizo. ¿Imagen? El especialista de lectura, Kenneth Goodman, da una metáfora que a mí me aclara mucho las cosas en relación a lo anterior. Las principales habilidades son las patas de una mesa. Si falta alguna, la mesa se cae. Imagen, por favor. Los seres humanos aprendemos todo el tiempo. Acumulamos información, la recordamos y la utilizamos cuando se necesita. El avance en el dominio del lenguaje nunca termina. Cada paso que se da es una experiencia nueva y diferente. ¿Imagen? Al principio de la vida, los adultos que rodean al niño tienen que acompañarlo para que descubra qué es el lenguaje. Mostrarle cómo se utiliza, para qué sirve, qué puede encontrar y lograr a través de su utilización. Los padres son los primeros maestros para que se lleve a cabo el descubrimiento Nadie conoce mejor a un niño que sus papás Ellos son los primeros en verlo, en acariciarlo, en darle de comer, en abrigarlo, en darle seguridad y en hacerlo reír Son los maestros que acompañan el progreso de cada pequeño día a día imagen. Por lo tanto, las actitudes que tengan hacia el lenguaje van a determinar el interés o la indiferencia de los niños. Los hijos imitan las conductas de sus padres, son los modelos a seguir. Consciente de que son los adultos los que conducen a los niños en sus diferentes etapas formativas, Les ayudan a adquirir habilidades en mayor o menor medida. Y el reto que esto implica en este momento, lo que me interesa, es compartir con ustedes algunos puntos de interés que tienen que ver directamente con el desarrollo y la importancia del lenguaje visual. Imagen, por favor. Describiré algunas de las habilidades que permiten leer las ilustraciones en los libros infantiles para apropiarse de las historias. Además, expondré el poder formativo que tienen los momentos especiales y en donde el diálogo está presente y el ambiente permite hablar y escuchar sobre lo que se lee. Imagen. El mundo del siglo XXI está lleno de imágenes, fijas o en movimiento, que estimulan los sentidos y la creación de pensamiento. Los hombres acumulamos durante nuestra vida muchas imágenes y escenas. El cerebro es capaz de ver miles de imágenes por minuto. Sin embargo, para asimilar y reutilizar aquello que captamos de forma instantánea, las personas requerimos hacer un esfuerzo, Tener un entrenamiento para aprender a leerlas, entre comillas. No nacemos con la capacidad de la lectura visual. ¿Imagen? Nos referimos a la evolución de solo ver las imágenes a mirarlas. O sea, llegar a comprender lo que los ojos y el cerebro son capaces de ver para transformarlas y utilizarlas. Hoy los niños están rodeados de sonidos y voces, de formas, figuras y colores que llegan a ellos por los medios de comunicación. Mientras crecen, se dan cuenta de que estos canales son capaces de transmitir, de dibujar una realidad diferente de la que pueden ver, tocar, escuchar y oler a su alrededor. Lo que estas vías les ofrecen son representaciones de personas, objetos y acciones. Imagen, por favor. Las diferentes formas de representación se van acumulando en la cabeza de los niños y dependiendo de la manera en que se eduque la habilidad del niño para leerlas, para descubrir lo que hay en ellas y seleccionarlas, o sea, aprender a filtrar las imágenes. Será como cada uno utilizará para expresarse, para comprender, para comunicarse, para inventar, para crear. Leer imágenes exige tiempo, reflexión, actitud de búsqueda, atención, paciencia. En pocas palabras, se necesita educar la forma de mirar. Las imágenes hay que verlas, revisarlas, hacerlas hablar, para que provoquen sentimientos, sensaciones y pensamientos en los lectores que las miran. Solo así, los que las miran pueden utilizarlas. Y en esto no hay más que la práctica. La experiencia, como dijo Paulo Freire, imagen por favor, nadie nace hecho. Es experimentándonos en el mundo como nosotros nos hacemos. Se puede aprender a leer imágenes mirando diferentes medios, pintura, cine, tele, computadora, etc. Un medio en particular privilegiado para desarrollar este aprendizaje de lectura son los libros ilustrados. Imagen, por favor. Es justo decir que los libros ilustrados no solo son para niños pequeños. También hay libros ilustrados y álbums que atraen el interés de los jóvenes y de los adultos, y que están escritos e ilustrados para ellos. permiten un desarrollo en la experiencia de la lectura visual para niños y adultos. Estos libros, llenos de imágenes, narran historias a través de ilustraciones. Del arte gráfico que plasman los ilustradores, me refiero a libros que tienen ilustraciones con calidad artística, No aquellos en donde las imágenes son mediocres, ñoñas, infantilizadas, más que infantiles, azucaradas o violentas, llenas de estereotipos y que seguido se pueden encontrar en los medios masivos de comunicación. imagen por favor, sino a libros con imágenes que se consideran bellas, porque a través del manejo de una técnica artística, los ilustradores logran conmover, cautivar, transmitir ideas y sentimientos a quien las mira. Que vale la pena tomarse el tiempo para leerlas, que proponen formas valiosas y diferentes para apreciar la realidad e imaginar los mundos de ficción. Para niños y adultos, aprender a leer textos e imágenes es un camino lento que nunca termina. Proceso que requiere de respeto, franqueza y paciencia. Pero que definitivamente siempre tiene una recompensa para el que lo transita. ¿Imagen? La lectura de los libros ilustrados para niños puede crear un espacio y es un buen medio para aprender a leer textos e imágenes, además de gozar durante el proceso. Su lectura es una ocasión para que padres e hijos compartan y dialoguen. El aprendizaje se puede desarrollar a medida que se conocen más libros y se tienen muchas oportunidades de leerlos. Imagen, por favor. Porque no basta con tener el libro. También hay que crear el ambiente adecuado y el tiempo suficiente para lograrlo. Volvemos a subrayar que la experiencia en el proceso es vital. Imagen, por favor. La lectura ha sido descrita como una búsqueda de significados. Y eso es de lo que se trata cuando se miran estos libros. Están escritos e ilustrados para mantener la atención, atrapar y entretener a los lectores, dándoles un punto de partida en el camino hacia la búsqueda de los significados que están capturados al interior. Para llegar a conocer las historias o los poemas que tienen encerrados, cada libro plantea al lector un reto diferente. Compartir la intriga y fascinación que provocan estos libros ilustrados es una experiencia valiosa para adultos y niños. Mientras se lee, participan una parte de conocimiento y una afectiva en el intercambio. El diálogo y el momento de cariño y de atención. ninguna persona debería de perderse de esta experiencia al respecto en estos momentos especiales. Maurice Sendak, imagen por favor, autor americano de literatura infantil, comparte la siguiente anécdota. ¿Se acuerdan que ayer le mencionaban a Vicente Quirarte el libro de donde viven los monstruos? Pues este es el autor y allí están sus monstruos. ¿Y qué es lo que nos dice este autor? Dice, ese perfume, esa conexión sensorial, dura toda la vida. Al fin y al cabo, somos animales. Si observamos a los cachorros, veremos que necesitan ser lamidos para sobrevivir. Pues bien, nosotros necesitamos ser acariciados para sobrevivir. Y la lectura se convierte de alguna manera en una caricia. Cuando no solo oyes un cuento entrañable, sino que además estás abrazado por la persona más importante para ti en el mundo. La conexión que se establece no puede perderse. Es el fin de la cita. Imagen, por favor. Todo lo que aprende un pequeño por primera vez puede tomar la apariencia de una verdadera conquista. El niño, por naturaleza, es un explorador de su entorno. Se atreve a buscar novedades, aunque le falte la experiencia. La innovación le apasiona. Para él, cualquier actividad, por más insignificante que pueda parecernos, es un reto que vive con intensidad y la lectura no es la excepción. Casi desde que nace un niño, los padres pueden preparar el clima y adecuado para que se sienta deseoso y seguro de acceder a la conquista y a la adquisición de las habilidades lectoras. Imagen, por favor. Hay que descubrir con él que los libros son objetos que sirven para jugar con el pensamiento, con la imaginación y con el lenguaje. Imagen, por favor. Los pequeños lectores se sienten atraídos con facilidad por las ilustraciones de los libros y desean verlas, porque para ellos la curiosidad hacia la imagen es algo innato. Les proveen placer por sí mismas, aún más allá del mundo que describen de forma plástica. Las ilustraciones les ofrecen una especie de placer. Ellas son versiones concentradas de diferentes aspectos de la realidad que los rodea. En formas sintéticas ven reflejadas parte o partes de lo que contemplan a diario. ¿Imagen? Por ejemplo, podemos descifrar qué es lo que pasa si dejamos ver a un niño pequeño en una ilustración donde aparece la imagen de un oso. En principio, la forma y los colores le atraen. Después, reconoce la figura, el oso, algo familiar. La señala con su dedo. Luego la asocia al interior de su cabeza con su mundo real. Por fin la reconoce plenamente y llega, imagen, a expresar verbalmente su éxito y lo comparte con los demás. ¡Oso! Sí, es lo que está ahí, es un oso, el oso, y señala la figura. Imagen, por favor. La ilustración ofrece un estímulo visual, estético y emocional que provoquen en el niño pensamientos que se traducen en acciones, emociones y sensaciones. La representación del oso que ve en la ilustración hace eco en su memoria. Le dice cosas, tiene significado para él, imagen. Es el momento para que el adulto participe y le afirme su descubrimiento y lo extienda. El adulto puede decir, ¡sí, bravo, es un oso! ¿Sabes cómo gruñe un oso? Aquí está tu oso, tómalo, abrázalo. Es un oso suave y fuerte. Dime, ¿cómo crees que gruñe el oso de este libro? Ambos, adulto y niño, regresan la mirada al libro ¿Imagen? La anterior reacción se puede también apreciar cuando un pequeño Cuando a un pequeño se le muestra la foto de una persona de la familia Por ejemplo, de mamá o papá A los niños pequeños les encantan las fotos familiares y además está demostrado que tienen grandes capacidades para descifrar las imágenes. En esta fotografía busca con placer, reconoce, señala y expresa verbalmente su conocimiento. Papá. En este caso de la fotografía, el niño ve la imagen y es capaz de mirar y buscar al otro, entre comillas. Se reúnen en su cabeza pensamiento y sentimiento para sacar el significado de una imagen. Cuando una ilustración no es tan familiar, el niño buscará en su memoria experiencias pasadas, algo parecido, similar con lo cual pueda asociar la imagen. Si de casualidad no encuentra una relación, puede preguntar a los que lo rodean, a sus papás, a sus hermanos, etc., pero tratará de darle significado a lo que ve. Es probable que si no encuentra a una persona con más experiencia que lo saque de la duda, él la asociará con sus propias experiencias y le dará un significado. ¿Imagen? No hay que subestimar la capacidad de los niños para mirar ilustraciones. Por eso es importante compartir la lectura de una imagen con los chicos y completarla con el diálogo. Hablar sobre lo que se ve, sobre lo que se lee. ¿Qué es lo que ves? ¿A qué se parece? Creo que es un oso. ¿A ti? ¿Qué te parece? ¿Está en el bosque? ¿O tal vez está en una cueva? ¿Te gusta? De esta forma, el adulto irá conociendo qué es lo que su hijo conoce, o qué es lo que su alumno conoce, lo que piensa y necesita, qué es lo que le interesa y le gusta. Se conjugan el nuevo conocimiento adquirido de mirar la ilustración, en este caso del oso, con la relación afectiva del momento especial de la lectura. Imagen. También, cuando se lee una ilustración, hay momentos en que el lector quiere leer solo y en intimidad. Hay que dejarlo, darles ese espacio cuantas veces sea necesario. Imagen. La lectura de una ilustración no siempre es igual para muchos factores alrededor de un lector, que ayuda a que sea comprendida y que sea leída de determinada forma. Hoy se conoce que cualquier persona lee una misma imagen de forma diferente según su edad, su desarrollo físico, psíquico y social particular, su sexo, su medio cultural y aún por su estado emocional del momento. En realidad nunca leemos de la misma forma, aunque sea la misma ilustración. Si miramos una ilustración y estamos en un determinado lugar, a una determinada hora, con una o varias personas de cierto humor, tenemos cierta edad también, conocemos esas cosas, etc., la vamos a mirar de una forma especial. Al volver a mirar la imagen, aunque todas las variantes sean iguales, ahora además tenemos la experiencia de la primera vez que miramos la ilustración. Aumentamos así la capacidad para mirar la imagen. Nos volvemos más hábiles para descubrir lo que la ilustración dice. Nuestra mirada definitivamente se vuelve diferente. En la obra Caperucita en Manhattan, la autora española Carmen Martín Gaité, en la obra se encuentra el siguiente texto que nos muestra la experiencia de una niñita frente a las ilustraciones de un libro y su relación con sus referencias culturales, emocionales y de conocimientos. Abro cita. Fueron los tres primeros libros que tuvo Sara Aún antes de leer bien Traían unos dibujos tan detallados Y tan preciosos Que permitían conocer perfectamente a los personajes E imaginar los países donde iban ocurriendo las distintas aventuras Sara, antes de saber leer bien aquellos cuentos les añadía cosas y les inventaba finales diferentes imagen la viñeta que más le gustaba era la que representaba el encuentro de caperucita roja con el lobo en un claro del bosque cogía toda una página y no podía dejarla de mirar en aquel dibujo el lobo tenía una cara tan buena tan de estar pidiendo cariño que Caperucita, claro, le contestaba fiándose de él con una sonrisa encantadora. Sara también se fiaba de él. No le daba ningún miedo. Era imposible que un animal tan simpático se pudiera comer a nadie. El final seguro estaba equivocado. Y se cierran comillas. Imagen, por favor. En realidad, Sara veía las ilustraciones. pero comprendía según su experiencia se lo permitía y quería verlo. Imagen. Lo que cada persona tiene como marco de referencia es en lo que ha aprendido a creer. Así ella interpreta las imágenes a través de ese marco. Lo que se conoce, se puede ver. Por eso es importante ver muchos libros con propuestas artísticas diferentes, para tener una gama más grande desde donde tener puntos de comparación y sacar la propia lectura. Las ilustraciones en un libro pueden ser utilizadas de diferentes formas. En algunos casos acompañan al texto, en otras lo refuerzan en su comprensión. Otras veces dejan ver al lector lo que no dice el texto o ellas solas conforman la narración sin necesidad del texto. Conforme los niños maduran, aprenden a ver ilustraciones que aparecen en los libros. Sus intereses también cambian y se adquiere un gusto por las ilustraciones y narraciones más complicadas. Imagen. Los libros para muy pequeños suelen tener imágenes que muestran algo, por ejemplo un animal, una mesa, etc. ¿Imagen? Después, los niños buscan en sus libros ilustraciones que los reten, que les demanden mayor atención. Ahora, a través de un conjunto ordenado de imágenes, los libros serán capaces de narrar acontecimientos, de describir personajes, acciones, movimientos, espacios y tiempos. Suele ser que el primer contacto que tiene un niño con la lectura es a través de los libros ilustrados y de los libros que llamamos álbum. Los libros ilustrados presentan una serie de imágenes sincronizadas con el texto, Una composición en la que la participación de ellas en la narración de la historia puede ser muy grande o muy pequeña. Solo un detalle o una letra ilustrada que acompaña al texto. Imagen. A diferencia, el álbum es un libro en donde se interrelacionan el texto y las ilustraciones para narrar una sola historia. Ninguna pieza puede faltar. Para comprender la narración de la historia de la lectura, entre uno y otro son imprescindibles. Imagen. Las palabras y las ilustraciones trabajan en conjunto. El reto está en que la historia le pide al lector leer las palabras y mirar las ilustraciones, Algunas veces en forma continua y en otras no, puesto que el lector, para conocer la narración, tendrá que seleccionar e ir saltando de la imagen al texto y viceversa, una o varias veces según lo demanda el mensaje. Dentro de la categoría de álbumes, se pueden incluir también algunas historias que se narran a través de una secuencia de imágenes sin la participación de palabras, o sea, libros con solo imágenes. Cambio. Los libros ilustrados y los álbumes muestran múltiples representaciones del mundo. Son libros que reflejan, extienden y enriquecen el mundo del niño. Le permiten imaginar mundos secundarios, paralelos al real. Imagen. ¿Qué sucede cuando ponemos un libro ilustrado frente a un niño? El niño intuye que el libro narra una historia, que para conocerla hay que leerla. Si el niño todavía no sabe leer el texto, va a explorar la imagen, identificará algunos elementos conocidos que puede señalar, los nombrará si los conoce y hace apuestas en su cabeza sobre lo que pasa o podrá pasar después. Pide al adulto la información complementaria, aparece un diálogo, el adulto y el niño, que ponen en relación los seres y las cosas representadas. que da vida a esas representaciones según la imaginación del adulto y del chico. Para conocer la historia hay que avanzar en la lectura, y a través del diálogo, adulto-niño, se van a ir respondiendo dudas, generando asociaciones. Al expresar cada uno sus propias experiencias, se aprende a leer, así como a compartir y a crear nuevas ideas. Imagen. Si el adulto y el niño están viendo el libro juntos, la atención se fija sobre la misma imagen, las mismas formas, los mismos colores. Al principio el adulto le descifrará el texto y poco a poco el pequeño comienza a señalar los objetos. Casi de una manera natural, comienza a organizar secuencias hasta que finalmente se establecen las relaciones. Imagen. Conocedor de la experiencia que implica el poder leer las ilustraciones y el texto, el niño va dando vueltas a las páginas del libro. Es el momento en que pasa de la mera enumeración de los elementos a la unión de las secuencias de imágenes y de las palabras. Se produce así una narración a partir de las ilustraciones y el texto. El libro provoca una reacción, crea sentimientos y sensaciones. Comunica. De esta forma, él experimenta la lectura de una historia mediante una narración verbal y visual. Imagen. Los libros ilustrados generan un gran interés en chicos y grandes. Conforme se leen más libros ilustrados con calidad literaria y artística En los lectores, la lectura de las imágenes avanza en su desarrollo Su capacidad de atención se fortalece Se aprende a hacer asociaciones y poder jugar con lo que representan Dentro de un marco cotidiano las imágenes del día a día Las historias de los libros van dando a cada persona Un bagaje de referencias sociales y culturales con el cual se puede ampliar el marco personal para leer el mundo en el que se vive. Imagen. Los niños son lectores antes de saber leer. Se entretienen con sus libros y estructuran en su mente interrogaciones sobre lo que ven. Ponen a funcionar todo su bagaje lingüístico y visual para recordar a partir de las imágenes del libro las historias que ya conoce y le gustan, las experiencias que ha tenido y las cosas que le rodean. Con base a su memoria y capacidad de deducción, el niño aprende a ir aumentando sus posibilidades de anticipar lo que va a suceder en una historia. Puede encadenar los elementos de un cuento en forma más precisa e imaginar nuevas reacciones entre las historias y los personajes. Si las imágenes le gustan al lector, puede volver a mirarlas y leer sobre ellas las veces que quiera. Releer es una forma en que el lector se da cuenta de cómo evoluciona su propio pensamiento. Las imágenes siguen siendo las mismas, pero no el lector. Cada nueva lectura es una oportunidad más para una mayor y mejor comprensión de la historia. Imagen. El aprendizaje para seleccionar lo que se quiere ver y leer hoy día es esencial en la formación del hombre del siglo XXI, con el fin de educar a un individuo diferenciado y activo dentro de su comunidad. Imagen, por favor. La autora neozelandesa Margaret Maggi comenta lo siguiente. Abrosita. Vivimos en una época en la que el mundo está lleno de libros. Es parte de la travesía del lector encontrar en la jungla de los textos alguna historia que salte de manera mágica. Alguna historia tan emocionante y misteriosa que lo transforme. Creo que cada lector vive por aquel momento en el que la palabra cotidiana cambia para dar paso a una nueva broma. A una nueva idea, a una nueva posibilidad, con una nueva verdad dada por el poder de las palabras. Y decir, sí, cierto, dice la voz en nuestro interior, te reconozco, qué emoción es leer. Yo agregaría, qué emoción leer aquello que aprendí, a seleccionar, a mirar y que puedo compartir. Se cierra la cita. Imagen, por favor. La casa y la escuela son ambientes en donde el proceso de enseñanza del lenguaje y las distintas habilidades para manejar los códigos tienen que complementarse. Los niños en ellos aprenden que la lectura puede ser un gozo que se comparte en diferentes situaciones y que sirve para diferentes cosas. Mientras lean juntos, adultos y niños, compartirán sus sentimientos y experiencias relativas a las narraciones que se leen y a la vida cotidiana. Imagen, por favor. Para terminar, me gustaría compartir la idea que tiene la autora australiana Mem Fox en relación a la lectura, la familia y los beneficios que tiene sobre la sociedad. Abrocita. Cuando nos dedicamos a leer en voz alta a los niños, establecemos un vínculo muy estrecho con ellos en una sociedad secreta relacionada con los libros que hemos compartido. El juego de la alfabetización está creado por los destellos emocionales que vuelan cuando un niño, un libro y el adulto que leen entran en contacto. No se consigue con el libro solo, ni con el niño solo, ni tampoco con el adulto solo, sino mediante la relación que se establece entre los tres y que los une en una suave armonía. Gracias. Bueno, tenemos un poco de tiempo creo para algunas preguntas, ¿alguien quisiera preguntar algo, comentar algo sobre esta plática? La cita de Maurice Sendak, del autor cuando habla de cuando su papá… les voy a dar la cita tal cual para que… claro que sí. La cita es de Maurice Sendak y yo la escuché en el año 2004, pero salió después publicada en la revista Home Arts. Creo que la pueden encontrar en la web de Home Arts. Se escribe H-O-M-E-A-R-T-S. Una pregunta. ¿Cuál es la dinámica o estrategia que utilizaría en la transición de leer libros de ilustración a libros sin ellos con jóvenes? ¿Ilustración y no ilustración? Bueno, aquí hay algo que es bien importante. Hay una investigadora inglesa que hace muchos años comenzó a mostrarnos a todos los que estudiamos relacionados con la lectura y los libros para niños, que los álbumes no solamente eran para niños chiquitos. Yo he tenido la experiencia de trabajar en diferentes lugares con álbumes que son muy complicados, digamos visualmente, y que los jóvenes, los adolescentes se fascinan con ellos. Pero también les voy a contar las experiencias que he tenido con libros que todos consideraríamos que son libros para niños muy pequeñitos y que han causado un impacto enorme en los adolescentes. Como ustedes oyeron al principio de la plática, yo hace 12 años que trabajo con un grupo de personas sobre la biblioterapia con niños enfermos de cáncer. Trabajamos no solamente con niños enfermos de cáncer, sino también de sida y de lupus. Al principio yo tenía enmarcada la metodología muy clara de qué tipo de libro iba a ser para las diferentes etapas o desarrollos lectores. Toda esa concepción que yo tenía Que iban a estar separados los papás y los niños Se me vino abajo en tres meses ¿Qué es lo que comenzamos a ver en los hospitales? En los hospitales empezamos a ver Que el libro se volvía Aun siendo el libro más sencillo Para niños más chiquititos Se volvía el puente En esa relación afectiva y comunicativa entre los jóvenes, los biblioterapeutas y los niños pequeños. Entonces, al mismo tiempo yo tenía en un grupo a papás, a niños pequeñitos, adolescentes horrorosos y que además están enfermos y se vuelven dictadores, pero tremendamente dictadores. Y un libro, ayer lo mencionaron como Doña Piñones, que es una viejita que tiene miedo de todo, que tiene miedo que entre el viento del sur, que tiene miedo que entre el viento del norte, el viento del este, el viento del oeste. Ese texto tan pequeñito y tan magnífico, mente ilustrado a una sola tinta, desencadena una cantidad de asociaciones en la cabeza de los chicos, que los adolescentes comienzan a participar y empiezan a complementar la idea La idea que un chico no podía expresar verbalmente completa, ellos le van ayudando, la van ilvanando. Ahora, eso es el caso de tener niños pequeños y niños grandes. Pero cuando uno tiene la oportunidad de tener un grupo de adolescentes, o como dijo ayer Vicente, de aborrecentes, que yo también los tengo como los aborrecentes, Es mágica la manera de ir complementando los buenos álbums, los buenos álbums, para eso necesitan ver muchos y leer muchos ustedes, ir graduando y combinando un álbum con un cuentito corto o una novela, en el caso de que ustedes tengan el tiempo para hacerlo. Muchas veces, y sabemos bien, que no tenemos el tiempo para compartir una novela completa, por ejemplo, con un grupo. Nosotros en biblioterapia, por eso seleccionamos después de que se hizo una investigación en Bunco Papalote, que los álbumes eran una muy buena manera de cerrar la experiencia en una sesión, porque se completa la historia. la historia se vuelve, o sea, tenemos la oportunidad de vivir la historia desde el principio, el desarrollo y el fin, y muchas veces hasta repetirla. Entonces, yo sí siento que va a depender del grupo que ustedes tengan, el irles enseñando a ver, y sorpréndanse, porque son muchas veces los niños los que nos enseñan a ver, porque nosotros tenemos viciados nuestros sentidos muchas veces, no tenemos esa capacidad de asombro. Entonces, no crean que ustedes van a llevar la vara mágica. Siéntense a compartir con ellos la forma de ver. Esta relación que también creo que fue, no me acuerdo si fue esta Niki que hablaba, esta relación que dice Vygotsky de la zona de aproximación próxima, eso es lo que se logra entre el niño, y también la mencionó Graciela, entre el niño, el adulto y el libro. Una asociación, yo les digo que es una complicidad, me gusta más la complicidad. Entonces, ¿cómo saber cuando una imagen o un libro es bueno? ¿O cómo podemos juzgar eso? Si hay tantos estilos artísticos diferentes. A mí no me preocupa tanto los estilos artísticos como la repetición. Yo estoy harta, perdónenme, de princesitas de Disney, por ejemplo, o de Barbies. Yo soy, en mi casa, soy un poco dictadora. Tengo unos sobrinos que obviamente leen un montón de libros. Su tío, que es mi esposo y yo, tratamos de que vean muchas películas. Pero el otro día fuimos a rentar una película y la chica, que tiene siete años, me dijo, ¡Ay, Tía Rebeca, Tía Rebeca, Tía Rebeca, por favor, una película de Barbie! No. ¿Pero por qué, Tía Rebeca? Es muy fácil. Tú puedes ver Barbie todas las veces que tú quieras, pero conmigo ves cosas especiales. Entonces, el darles ese espacio de especialidad, de ser cómplices, los invito a que ustedes sean cómplices. No es que esté bien o que esté mal, es que ven demasiado esas imágenes. Entonces, hay que darles una gama diferente. Enseñarles que hay otras cosas, y nosotros también nos tenemos que dar la oportunidad de ver cosas diferentes. No se aprende, como yo les decía en la plática, aprendemos, igual que aprendemos a leer, a descifrar, a decodificar, igual lo tenemos que hacer con las imágenes, poco a poco. Bueno, en cuanto a tu actividad con la biblioterapia, ¿cómo funciona con los niños del cáncer? Hay varias personas que piden bibliografía, ¿dónde la podrían conseguir? Miren, es una tristeza, no hay bibliografía, hay muy poquita bibliografía. De hecho, nosotros como grupo, después de 12 años, ya que tenemos resultados de la investigación, queremos sacar un manual porque ha sido muy exitoso el método, no es complicado. Ante todo lo que se necesita son personas comprometidas. Yo tuve mucha fortuna porque encontré a un grupo principalmente de mujeres, caballeros no se vayan a sentir mal, pero así es la verdad, que muy comprometidas, que ellas han padecido en su familia o ellas mismas esta situación. Entonces son capaces de tener esta empatía y la empatía es una parte primordial en un proceso de sanación, en una situación de crisis como es una enfermedad. Y eso permite ver las cosas desde otro ángulo, pero yo les prometo de verdad, y eso es un compromiso que tenemos Asunción Álvarez y yo, Rebeca Cerda, de sacar el año que entra el manual de biblioterapia para que esto se lleve a cabo no solamente en hospitales, se puede llevar en clínicas, en albergues, en muchos lugares. Pero el éxito de esto es la capacitación y el compromiso que se tiene frente a una situación de crisis Yo se los prometo Hay algunas, es que hay cosas en inglés y hay cosas en francés Y de hecho si ustedes, es tan absurdo esto que les voy a decir Como que si ustedes ponen en internet biblioterapia Lo primero que les va a salir en Wikipedia es una cosa que dice, el rey Ramsés en Egipto hizo, fundó, organizó la biblioterapia. Entonces, bueno, eso no dice nada, no dice absolutamente nada. Y biblioterapia es un término tan grande como decir cómo promueves la lectura. Entonces, bueno, nosotros como el grupo de Biblioterapia Rama tenemos una metodología particular y es la que queremos compartir con los demás a través de una edición. Bueno, aquí hay una pregunta específica sobre el caso de un chico que vive pegado a la televisión y tiene mucho talento para hacer dibujo y para la composición, pero no lo pueden despegar de la tele y no lo pueden hacer leer libros. Ay, yo creo que en todas las familias hay esos casos. No, yo tengo, bueno, no les voy a decir, yo voy a decir, yo tengo, yo tengo, yo tengo, no. No, ¿qué es lo que sucede? Lo que sucede es que los chicos hoy en día están acostumbrados a ver imágenes, a verlas, no a mirarlas, ya que los estímulos sean muy rápidos. La disposición que tenga un chico para el dibujo hay que mostrársela, pero no solamente hay que mostrársela, al igual que lo demás hay que compartirlo. Entonces, si ustedes le dicen, oye, ¿qué tal si hacemos una película juntos? Norma Muñoz Ledo el primer día les platicó de una experiencia que hicieron ella y sus hermanos haciendo unas filminas. Yo creo que para quitar a los niños de la televisión, el principal reto es que los adultos nos demos el espacio para darles tiempos de calidad y estar con ellos. Yo sé que es muy difícil, muy, muy difícil, pero si uno les plantea a los chicos y sobre todo a los preadolescentes el reto de a que tú no puedes hacer conmigo una película, a que no podemos hacer una obra de teatro, a que te invito, es más, te invito en la computadora a que me enseñes a hacer. Ahora hay este programa que se llama Flash, que algunos lo tendrán, otros no, pero que se hace muy rápido como caricaturas. Entonces, no poner los medios de comunicación en contraposición. No, ayúdense, hagan una cadena, hagan una cadena con esto. Y sí, efectivamente, yo tengo uno en casa, perdón, que es Carlos Telemann, le digo, Porque toca el chelo, pero además ve la tele todo el tiempo y le digo, Carlos Telemán, ¿cómo estás? Sí, porque llega a ser un vicio y uno tiene que medirlo y poner reglas del juego y decir, bueno, vamos a hacer una cosa. En esta casa la tele se ve tanto tiempo a la semana, ¿cómo quieres usar tu tiempo? Puedes gastártelo todo una semana o puedes ver un programa de 15 minutos, un video de 15 minutos, un YouTube de dos minutos, porque el YouTube es ahora el éxito entre los chicos.