TRANSCRIPCION

Lo que vimos la sesión anterior. Dos segmentos de la clase muy importantes en esta metodología. El ritual de entrada y calentamiento y el ritual de salida y enfriamiento. Lo que veremos en esta sesión. Una clase de danza para observar los rituales de salida y entrada en un contexto de clase completa. donde los objetivos de estos segmentos adquieren sentido con respecto a las otras partes de la clase. Hola, bienvenidos a esta su tercera sesión del curso Aprender con Danza. Yo soy Karina y está conmigo el maestro Lucas. Tenemos preparado para ustedes una sorpresa. Es una clase de danza impartida por la maestra Jenny Sehan. Ustedes ya la han visto en acción en fragmentos de programas anteriores. Hemos seleccionado una clase muy lograda en la que ritual de entrada y salida forman parte de un todo armónico y didáctico. Observemos con atención estos dos ejercicios en esta clase de danza. ¡Cállala! y da las cuentas, uno, dos, y cuando, cuando ya quiere, es el músico, ya quiere, al piano, un pianista. Cuando ya quiere, para la música, como un bailarín, ok? Cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. ¡Felicidades! ¿Qué pasó con los últimos? Por favor, a la puerta me parece. 8 cuentas. 6, 7, 8, ¿ok? Hagamos una pausa para revisar el ritual de entrada, el calentamiento y la enseñanza de los primeros pasos básicos. Es muy importante poner atención en el cambio de dinámica que existe del ritual de entrada al calentamiento. y Tiene vuelta. Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, otra vez, otro y un. Tres, cuatro veces. Y, un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, otra vez. ¡Vistierta! ¡Vistierta! ¡Vistierta! ¡Veo, no! ¡Cuatro veces! ¡Veo! Venimos de observar la implicación de la maestra en la enseñanza de los pasos. Un primer punto es el manejo de varios frentes para comunicar con el mayor número posible de niños. Muchachos Cinco, seis, siete, ocho ¡Excelente! Muy bien, muy bien Excelente, gracias Cinco, seis, siete, ocho Cinco, seis, siete, ocho Muchachas. Y dos. ¡Balerinas! Y... ¡Otra vez! ¡Y... ¡Otra vez! ¡Ocho! ¡Y! ¡Última vez! ¡Y! ¡Ya! ¡Muy bien! ¡Muy bien! ¡Ok! Otro elemento muy eficaz es el uso de la voz. Hemos podido escuchar cómo la maestra utiliza diferentes tonos, así como gestos. Esto profundiza la comunicación con los alumnos. Tenemos que ver si ustedes, Sintia, por favor, si ustedes están levantando las rodillas con el paso, ¿sí? Muéstrame el paso. Por favor, cuatro veces. Muy bien. Y una muchacha que puede mostrar. Cinco. 6, 7, 8. 1, 2, 3, 4. Muy bien. Brazos perfectos. Wow. Excellent. Ahora rodillas un poco más levantadas. ¿Ok? Todos juntos, todos juntos 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4 Muy bien, solamente 4 Última vez 5, 6, 7, 8 4 5 6 7 8 1 2 3 4 ¡Ay, muy bien! Entonces, 1, 2, 3, 4, 5 Con la música siempre 5 6 7 8 1 2 3 4 Otra vez 5 6 7 8 2 3 Perfecto 5 6 7 8 Muy bien, todos juntos 5, 6, 7, 8 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 1, 2, 3, 4, y 1, 2, 3, 4. Es importantísimo dar confianza permanentemente a los alumnos. Ustedes han visto cómo la maestra Jenny felicita en varias ocasiones y de diferentes formas a los niños. Ustedes. Con cada paso es una diferente pared, ¿sí? Entonces, uno, dos, tres, otra vez, y uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, cuatro. ¡Wow! Cinco, seis, con línea, siete, ocho. Y uno, dos, tres, cuatro. Otra vez. Cinco, seis, siete, ocho. y uno, dos, tres, cuatro cinco, seis, siete, ocho por favor, Marco Antonio Muy bien, muy bien. Solamente, shh, shh, perdón, perdón. Tenemos que concentrar, ¿ok? Entonces, solamente con la pierna derecha. Uno. Y cucaracha. Otra vez. Y cucaracha. Muy bien. Otro lado. Otra cucaracha. ¿Qué es? ¿Qué habla? Y Pero izquierda Ahora, ¿sí? Y Derecha Ahora, miren Siéntense, por favor ¡Con atención! Véanme, ¿sí? Entonces Uno, dos Tres, cuatro ¿Ok? Uno, dos, tres cuatro. Ahí, esto. Ambos cucarachos. Otra vez. Dos. Cinco, seis, siete, ocho. Ahora con el círculo. Cinco, seis, siete, ocho. 1, 2, 3, 4, 5, 6. Muy bien. Aplaudo, por favor. Otra vez con muchachos. Ahora. 5, 6, 7, 8. Voy a hacer un paso, un sonido o algo. Y después de ello, ustedes hacen el mismo. ¿Ok? Entonces, como este. Sí, perfecto. ¡Ay, muy bien! ¡Muy bien! Otra vez ¡Sí, perfecto! 5, 6 5, 6 5, 6 7, 8 7, 8 siete, ocho... ¡5, Con Lidia 5, 6, 7, 8 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4 Muy bien, con la música. Cinco, seis, siete, ocho, uno. Otra vez. Uno, dos, tres, cuatro. En este segmento de clase hay muchos elementos que observar. Por ahora terminaremos de ver la clase para pasar y conocer el ritual de salida. Ok, porque vamos a hacer una sopa de letras. con muchísimos pasos. Ok. Tal vez A, B, C, D, E. Y continuamos hasta, no sé. Hasta. Cuentas, pero la música va a estar un poco diferente. ¿Sí? Cinco, seis, siete, ocho. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Perfecto. Muy, muy bien. Y ahora tenemos, perdón, cuatro pasos, ¿sí? Y como 1, 2, 3, 4, ¿sí? Pero vamos a contar en ocho. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. Pero ¿cuántas veces? Cuatro, pero ¿cuántas? Exacto. Entonces, todo el paso A. Sí, pueden contar. Sí, música, sí. Otra vez. Cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. ¿Sí? Cinco, seis, siete, ocho. Muy bien amigo. ¡Wow! Excelente. Otra vez. Cinco, seis, siete, ocho. 5, 6, 7, 8 Wow, siéntese Más rápido 5, 6, 7, 8 5, 6, 7, 8 y ya si, mantiene la posición pero... si, si 5, 6, 7, 8 2 1 5, 6, 7, 8 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. ¿Cuántas? 16 cuantas, ¿cuántas cuantas? 2 ocho, ¿sí? Paso B, solamente 8 veces 16 cuantas. Paso A, 4 veces en el centro de la iglesia. Entonces, paso B por favor. 5, 6, 7, 8. Muy bien. Paso A. 5, 6, 7, 8. Bien. 5, 6, 7, 2. Hemos visto cómo sucede el enfriamiento corporal después de una energética repetición de secuencias. La maestra prepara gestos y movimientos de despedida al mismo tiempo que el enfriamiento se realiza. En esta transición no se necesitaron explicaciones. La despedida fluyó dentro de un todo, como en un espectáculo. Y se construye un momento muy emotivo de agradecimiento y de comunicación entre todos. Gracias maestra Jenny. Gracias maestra Lidia. Gracias maestra Lidia. Gracias músicos. Gracias músicos. Gracias Jorge. Gracias Jaquil. Gracias público. Gracias público. Adiós. Una vez con la música. Gracias, gracias. ¡Gracias, señorita! Y... Adiós. ¡Fue la atención! Han podido observar la importancia de los rituales de entrada como de la salida en la estructura de una clase. Esto ha de generar un ambiente de interpretación especial y que a la vez debe ser divertida. Hay muchos elementos en juego a lo largo de una clase. Sin embargo, esto es lo más importante del método Aprender con Danza. Sin embargo, ahora habremos de concentrarnos en estos dos momentos de la clase y sus respectivas transiciones. Después de observar la clase de la maestra Jenny, tenemos una percepción diferente del lugar y el papel que juega el ritual de entrada y el ritual de salida. Acompáñenos a ver el siguiente final de este calentamiento y vemos la transición a la enseñanza de nuevos pasos. Pon atención. Un, dos, tres, cuatro. 1, 2, 3, y 4, 2, 2, 3, hasta, y 1, 2, 3, 2, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 2, 1, 2, 3, 1, 1, 2, 3, 2, 1, dos, derecha y izquierda y muy bien izquierda derecha izquierda ahora con la música así viene izquierda con brazo escucha Con la revisión de estos dos momentos de la clase, hemos resaltado la importancia de realizar el ritual de entrada y el ritual de salida en la estructura de la clase. Donde se crea un momento de interpretación especial y al mismo tiempo divertido. para que los alumnos hagan las transiciones con acciones precisas. Escuchemos el siguiente comentario de los maestros respecto al tema en el método Aprender con Danza. ¡Entre listo! ¿Cómo realizo la organización para el ritual de entrada y salida en las clases de conarte? Bueno, el primer punto es platicar con los bailarines. acerca de la dinámica de la clase que vamos a llevar a cabo, si es que no se tiene un proyecto. Cuando son las primeras clases tratamos de mantener la energía alta porque los niños normalmente y o alumnos de secundaria traen una energía que quieren explotar. Dentro de la misma clase también podemos trabajar las improvisaciones según la energía que el bailarín tenga o las ideas que vayan surgiendo. También nos abrimos un poco a las posibilidades de improvisar. En el segundo caso, para preparar las clases, es cuando trabajamos por un proyecto, por ejemplo, o algo temático Diseñamos, por ejemplo, si la clase va a ser música mexicana, jazz o rock o folklore o world music Desarrollamos con las mismas músicas de diferentes latitudes Una clase de acuerdo a toda una ideología que vayamos a trabajar y transmitirle a los muchachos durante las clases y durante lo que dure el ciclo Entonces, concluimos que la entrada y la salida es principalmente la introducción al concepto que vamos a trabajar y a desarrollar durante el año. ¿Cómo se prepara la propuesta musical para nivel primaria? Bueno, siempre lo que se hace es platicar con el bailarín, siempre. Y si es para nivel primaria, tener en cuenta lo que a los niños les gusta. Sobre todo en cuanto a la música, por ejemplo, melodías de caricaturas, todo ese tipo de música que les atrae a los niños, para que de esa forma a ellos les llame la atención. Desde el momento en que, por ejemplo, entran o salen o ya están bailando, que les llame la atención lo que están escuchando. Y por medio de eso ya ponen más atención a lo que están realizando la maestra de danza, en este caso Amarán, que es la que está realizando los pasos. Y bueno, con ayuda de la música ya los niños se involucran más en la clase. ¿Cómo diseñamos la música para las clases en la primaria? Sobre todo trabajamos con las secuencias que van armando ellos de pasos, y entonces hay una petición explícita del maestro de danza que dice, yo quiero, me imagino que para esta secuencia coreográfica puede ir bien una salsa, puede ir bien una cumbia, puede ir bien. Y entonces lo que normalmente hacemos es que tomamos ejemplos, pequeños fragmentos musicales de música que creemos que conocen, los chavos o que les puede gustar y los hacemos cachitos y pegamos para ajustarlo a eso que están construyendo es un proceso en el que se van armando pequeñas piezas son muy pequeños fragmentos de tiempo de movimiento y entonces no hay una pieza escrita que se adecue sino que hay que hacer arreglos lo que me parece más interesante es que es como el espacio para improvisar ahí, ¿no? Y entonces lo que yo sobre todo hago es que voy a la clase, sé que van a montar una serie de pasos y propongo una pequeña improvisación que me parece que le da otro sentido a la danza, ¿no? Que puede transformar a lo mejor lo que serían simplemente unos pasos hacia adelante. Puede ser más divertido, puede ser una música que sea como de terror y entonces los pasos bien todo su sentido, pero es como adecuarse del todo a lo que el movimiento está proponiendo. Y a veces para que eso sea más claro, sí hace falta pararse y a lo mejor tararear, por ejemplo, como cantar la melodía. Los chavos están oyendo, pero no necesariamente lo que están oyendo les pertenece. Entonces el canto es algo que nos ayuda mucho como para apropiarnos de eso que estamos oyendo. Si yo toco algo, bueno, si el otro lo escucha, pero si yo le pido al otro que cante eso que está oyendo y que cante y baile, entonces pues tiene otro resultado, ¿no? Entonces esos son como, sí, el diseño va como por esas dos formas, ¿no? Como adecuar una pieza o componer algo que tenga que ver con lo que se está construyendo ahí en la clase. ¿Cuáles serían los elementos didácticos más utilizados con los chicos de primaria? Mira, para los cuartos A mí mejor ha funcionado El manejo de espacio Cambiar de frentes Siempre tenerlos en movimiento Hacer dos grupos, niños y niñas O por la mitad del grupo Siempre tenerlos moviéndose Siempre, siempre También una de las cosas que nos ha funcionado Y que mi asistente me ha ayudado a introducirlo Ha sido darles como una historia Hacer una historia con los pasos O ponerles un paso Darles un carácter al paso como de egipcios, como de japoneses, ¿no? Eso también les gusta mucho, como crear una historia. Para los de cuarto, para los de quinto y los de sexto, los retos son el espacio, el manejo del espacio, el trabajo en equipo, el que ellos formen una coreografía solos, eso también. Claro que con los de sexto tengo que trabajar muchísimo en que no baje su energía, entonces también trato de mantenerlo siempre en movimiento. Ahora, yo he ideado como una didáctica, como cuando los chicos ya están para presentarse en el patio, hacer una presentación en el patio, y ya la tenemos armada, yo les hago como un pequeño rompecabezas en papeles, con los cuadros de cada parte de esa función. Entonces, no solamente ellos saben cuál es, digamos, su coreografía o qué música utilizan, sino también en el espacio lo deben de tener como muy claro. ¿Qué grupo empieza a bailar? ¿Dónde me coloco en el escenario? ¿En qué parte del escenario? ¿En el centro? ¿En una esquina? ¿En qué parte del escenario me coloco? ¿En qué parte estamos colocados cuando estamos todos bailando? Entonces, ellos, bueno, a mí me ha servido porque ellos tienen muy claro cuál es su lugar. Entonces, los coloco en equipos, hago equipos en todo el grupo y les doy a cada uno de esos equipos un rompecabezas y cada grupo tiene que formarlo. Y quien lo forme primero, pues tendrá un punto y así seguimos jugando con eso. Pero eso me ha funcionado muy bien porque ellos tienen ya muy ubicado su espacio en la función. Esa sería una didáctica. Otra de las didácticas que hacemos es que los chicos tienen ya como un repertorio de pasos y a esos pasos les damos como un valor. Digamos, el paso adelante vale dos puntos, el paso Bucaracha cuatro, dependiendo de la cantidad de tiempos que utilicemos para hacerlo. Entonces ellos les pedimos que hagan una secuencia de 32 cuentas, de 24 cuentas, con esa lista de pasos que tienen, por equipos también. Luego nos las presentan y han salido cosas increíbles, combinaciones que a uno no se les hubiera ocurrido. Y esas a veces las utilizamos en la función o a veces nada más es un pequeño trabajo de recordatorio y de los pasos que ya han trabajado. Eso sería. ¿Qué elementos didácticos proporciona el maestro de música en relación a la clase de danza en el programa Aprender con Danza? Sería, pues principalmente es ponerse de acuerdo, antes que nada, es muy importante eso, lo del maestro titular de danza y el músico para ver en relación a la clase qué pasos van a hacer o qué actividades van a desarrollar. el músico propone, en mi caso, propongo cierta música, que si es algún paso en especial, puedo apoyar con determinados ritmos. Y en lo particular al maestro de música, en mi caso, no trato de meterme en términos musicales, no trato de dar conceptos de solfeos y cosas así, sino más bien apoyo cuando yo siento que es necesaria una cuestión rítmica de que hay un problema en algún paso o algo, lo explico con algún acento musical, hasta lo bailo con ellos, entonces esa es mi participación más enfocada a la didáctica, de la danza y la música, pero todo va en una relación de ponernos de acuerdo antes de la clase, o cuando ya llevamos un proceso, un par de meses los maestros trabajando, a veces ya no es necesario que cada clase planeemos esto, si ya tenemos una dirección, más o menos un plan de trabajo, corto, medio y largo plazo. Entonces, el apoyo en la música, digamos, en la didáctica, sería, en mi caso personal, es más abordar, observar qué es lo que hace falta para yo, en ese lugar, tratar de ayudarlos, con una muy breve explicación, pero no tratando de saturarlos de información musical y términos, porque estamos hablando de primaria, entonces prefiero hacerlo de esa manera. ¡Escucha! Podemos concluir a partir de la clase observada lo siguiente. Es necesario para la clase de aprender con danza armar con claridad el ritual de entrada. Utilizando cuentas claras. Que cada niño use los tiempos en los trayectos. Que los niños tomen su lugar con actitud corporal de bailarín. En la transición se da la introducción del primer paso. Se desliza del calentamiento a brazos arriba y luego se introduce pierna adelante. Otros elementos que podemos percibir a lo largo de esta clase es que se puede proponer solo varones para interpretar los pasos y luego a las niñas y después todos juntos. Se realizan repeticiones alternadas con dos grupos frente a frente Es muy importante tomar el tiempo para corregir el paso y la colocación de los brazos Y por último, pudimos observar que la característica principal del ritual de salida es la emotividad y comunicación con los alumnos. ¡Tarea! La tarea de hoy es muy sencilla. Van a realizar un ejercicio de entrada y de salida con su respectiva transición hacia la enseñanza de un primer ejercicio de movimiento en ocho cuentas. Van a recurrir a los pasos que ustedes ya conocen. Les recuerdo, paso adelante. Paso adelante con brazos. Paso al lado. Paso atrás. y podemos aumentar un nuevo paso, paso cruzado. ¡Escucha! Lo que veremos en la siguiente sesión. La clase y sus principios de danza y la música en nivel primario. ¡Vamos a movernos! Al término de este ejercicio describan en una columna las acciones de los maestros En otra columna las acciones y respuestas de los alumnos Tanto del ritual de entrada como de salida Es el tiempo de moverse Pónganse de pie, junten sus pies y alineen su cuerpo Respiren profundamente y hagan con nosotros la siguiente combinación de direcciones de los cuatro pasos básicos que hemos aprendido hasta el momento. Lentamente. Cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro. Cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro. Cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. Esto mismo, ahora con mayor velocidad. Cinco, seis, siete, ocho. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Dense cuenta que ahora estamos combinando solo las direcciones. Todavía no jugamos con el tiempo. Hasta la próxima. ¡Gracias! La Biblia La Biblia La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días ¡Suscríbete al canal!