TRANSCRIPCION

Lo que vimos la sesión anterior. Se expusieron las estrategias didácticas del método Aprender con Danza, experimentadas, investigadas y puestas en marcha en las clases. Lo que veremos en esta sesión. Se abordarán los movimientos y repertorio del cuarto grado. Bienvenidos al primer programa de nuestro tercer bloque de contenidos. Yo soy Lucas Avendaño y nos acompaña la maestra Karina Terán. Esta sesión la dedicaremos a los objetivos y los contenidos de aprendizaje para el cuarto año de primaria. Hemos visto ya las estrategias didácticas encaminadas a propiciar una clase muy eficaz, en donde los alumnos se apropien de conocimientos específicos en cuanto a movimiento y escucha de la música. En esta sesión se abocará principalmente a la construcción de secuencias y frases de movimiento que atienden al primer nivel de conocimiento de los alumnos. Otros elementos de contenido son los conceptos, la música, su uso y las variaciones para las secuencias que ellos bailan, así como el repertorio y el conjunto de habilidades adquiridas por los niños en este nivel. Con este propósito diseccionaremos una clase con alumnos del cuarto año de primaria. ¡Cállala! Música La danza inicia casi siempre con niños de cuarto año de primaria. En esta edad, es muy importante los contenidos que se brindan al estudiante. Para muchos, es tal vez su primer acercamiento a la danza. Generalmente reciben la clase atentos y abiertos a las propuestas de movimiento y de música. Sus cuerpos y mentes tienen una disposición al juego, al entusiasmo y la curiosidad. Y los niños que presentan problemas de concentración, comportamiento o baja energía, le implican al maestro un despliegue de estrategias especiales y acciones dentro de la clase muy certeras para incluirlos poco a poco. Observen con atención un fragmento de clase con niños de cuarto año de primaria, recibiendo su primera clase de danza. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 21, 22, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 21, 22, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 4 veces. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Derecha. Y dos. Muy bien. Y dos. Y dos otra vez. Izquierda. Ahora derecha. derecha, otra, otra, izquierda Derecha. Continuamos, continuamos. Un, dos, uno, dos. y dos y dos y dos uno dos tres y cuatro ¿si? cinco seis siete ocho Sobre este, viste el mar, siéntate, siéntate. Y con el tambor, ¿sí? Cinco, seis, siete, ocho. ¡Wow! Eso es grande. ¡Seis, siete, ocho! Muy bien, muy bien, muy bien. Pon atención. Los objetivos generales para la clase de cuarto grado de primaria que se proponen los maestros a lo largo del ciclo escolar son Mejorar las habilidades de comunicación a través de la exploración de movimientos interpretativos Desarrollar habilidades motrices, lateralidad, equilibrio, postura Incrementar la conciencia corporal Mejorar la memoria inmediata a través de la repetición y combinación de secuencias Identificar distintos ritmos Fortalecer la memoria visual a partir de la exploración del espacio Desarrollar la percepción auditiva en el reconocimiento de frases melódicas estimular la expresión corporal, explorando distintas calidades de movimiento. Escuchemos los comentarios de algunos maestros que han trabajado con niños de cuarto grado de primaria. ¡En revista! El trabajo en cuarto año es una experiencia hermosa, porque es el primer contacto que algunos niños tienen con la danza, con la música y con algunas otras artes cuando lo permite la metodología y cuando los mismos niños te incitan a la literatura, porque yo les doy un poco de literatura también cuando los niños me piden para que desarrollemos mejor la clase. En cuestión de cuarto, lo que más yo noto es coordinación, lateralidad, la introducción a la música, que es sumamente importante. La clase está estructurada con una entrada en donde los niños ya están ansiosos por pasar a un espacio que es importante para ellos, es especial, es mágico para los niños porque en cuarto año son muy pocos los niños que tienen malicia. Normalmente todavía son niños, tienen mucha imaginación, mucha creatividad y lo único que les falta es conocer la técnica y conocer cómo desarrollarse socialmente sin agredir o interferir a otros seres humanos. En cuarto año también muchos apenas conocen su cuerpo, deberían de ya conocerlo, pero muchos apenas lo conocen, empiezan a decir, es que no sé cuál es mi derecha, la derecha es con la que saludas, la izquierda es la del corazón. es una forma de ellos de decir, ah, sí es cierto, mi corazón izquierda. Que normalmente a veces pasan por la escuela y los maestros no se dan cuenta de eso tan sencillo y tan simple que es para los niños y tan importante, ¿no? Que es la lateralidad. Muy creativos, los niños de cuartos son creativos, lo vuelvo a reiterar. se meten en la música, se meten en el estilo musical, siguen con los mismos básicos que es el adelante, principalmente al lado, atrás, cruzado, reloj, cruz, y creo que son los que se tienen que ver en cuarto año, indispensablemente serían. Ya dependiendo del maestro y de los niños, de su coordinación, se aumenta el repertorio de pasos. Pero aquí lo importante también es que entiendan que un mismo paso puede ser ejecutado de diferente manera. ¿Y quién nos va a dar esa manera diferente de ejecutarlo? La música. La música es especial y lo entienden ellos así. No solo la música de piano, sino se empiezan a preocupar por conocer otros instrumentos, a decir, yo quisiera ser músico y que un niño te diga, yo quiero ser músico bailarín, en cuarto año es muy padre, porque vas teniendo la experiencia de que Hay niños que tal vez no pudieran nunca haber sido artistas y ahora tienen ese gusanito interno de quiero ser artista. ¡Escucha! Los primeros puntos de contenido son las normas o condiciones básicas de la clase de danza. Estas establecen una disciplina, un orden, un comportamiento entre los alumnos y la maestra, las cuales generan un ambiente positivo de trabajo, donde la concentración de todos es muy importante. También se establecen silencios y cierta solemnidad, donde la cooperación y la aceptación de las reglas es casi automática, simple, sin necesidad de levantar la voz o regañar a los niños. Vamos a tocar la música primero y van a hacer solar la palma en el tiempo número 4. Escuchamos la música, maestro, por favor. Uno, dos, tres. Uno, dos, tres. ¿Listo los primeros? Bailarines, bailarines. Sigue maestro. Tres, cuatro, cinco, seis, siete y... Uno, dos, tres. Uno, dos, tres. Cinco, seis, siete y... Derecho. Izquierdo. me separa díganme a este lado posición dos tres cuatro uno dos tres cuatro 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, ¿sí? 5, 6, 7, 8. 3, 4. Otra vez. 4 balas delante, 4 balas. Otra vez, cuatro adelante, cuatro de al lado. Entonces, I change it. Cinco, seis, siete, ocho. Dos, tres, cuatro. ¡Otra vez! ¡Al lado! Un contenido importante es desarrollar secuencias de movimiento utilizando la música de una manera precisa y armoniosa, bailando con cuentas y estableciendo cambios de ritmo y velocidad. Esto se realiza en todos los segmentos de la clase, desde la entrada al salón hasta el final de la misma. Cinco, seis, siete, cuatro, uno, dos, tres, cuatro, uno. Mi música sí es. Muy difícil mi música, sí. Cinco, seis, cinco, seis, siete, ocho. Vamos. Cinco, seis, siete, ocho. Un, cuatro, seis, cuatro, seis, cuatro, seis. Pon atención. Pon atención. Punta. Otro contenido fundamental con los niños de cuarto es el desarrollo de secuencias de movimiento que atiendan la conciencia corporal en el espacio cercano, llamado la quinesfera. Es muy importante generar los movimientos alrededor del cuerpo, sin desplazarse. en múltiples direcciones y niveles. Cerramos bien destilados. Y un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. ¡Cállala! ¡Ah! Desde las primeras clases, establecidos los pasos y movimientos básicos, se introduce poco a poco secuencias de movimiento que significan letras. Secuencia A, secuencia B, secuencia AB, lo cual implica ya una combinación de letras. Veamos de nuevo a la maestra Jenny introduciendo el concepto de sopa de letras en grupos de cuarto año. ¿Cuál es mi? ¿Cuál es el mismo? Eso. Adelante. Al lado. Eso. Eso. Y vas según el mejor espacio de la mano. Entonces, adelante. Pero al lado, sin brazos. Pero levanta, no se venía, ¿sí? Entonces. A lado. No, no. Quédense. Así. Otro lado. Gracias. 8 veces. Muy despacio. 1, 2, con la música. 5, 6, 7, 8. ¿Quién puede demostrar? 5, 6, 7, 8, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Muy bien, Solanda. Excelente. Era un buen aplauso. En esta parte del programa nos concentraremos en el trabajo de la maestra del método Aprender con Danza con su grupo de cuarto grado. Ella desarrolla dinámicas y juegos de movimiento. Su manera de establecerlos depende de los objetivos y momentos de su clase. Cada maestro tiene la libertad de inventar, diseñar sus propias dinámicas de trabajo corporal. de acuerdo a las características de su grupo y de las necesidades del curso en sus diferentes momentos. Veamos otro tramo de la clase de la maestra del método Aprender con Danza con su grupo de cuarto grado. ¡Cállala! ¡U, U, A, A! ¡Una vez más! ¡U, A, A! ¡U, A, A! ¡U, A, A! ¡U, A ¡Eso chavos! A ver juntamos las dos partes. 5, 6, 7, 8. Otra vez. Ahora es el frígito, ¿no? 5, 6, 7, 8 Soy Napoleón, me siento, yo Me siento, yo soy fuerte, yo soy razón Ah, otra vez aquí, si no se juegan todavía lo vamos leyendo, ¿sabes? 5, 6, 7, 8 Soy Napoleón, me siento, yo soy fuerte, yo soy razón ¿Solo? 10, 5, 6, 7, 8. ¡Solo! ¡Un, dos, tres, siete, un y dos! ¡Un, tres, siete, un y dos! ¡Oigan! ¡Están haciendo un, tres! ¡Nos, tres, siete, un y dos! Los temas de movimiento responden a la música, a personajes, objetos, historias que los propios niños pueden plantear, o los que la maestra sugiere en las clases. Veamos el desarrollo de estos movimientos con un grupo de cuarto año. Subí, subí, bajé. ¿Bajé al trabajo? No, eso. ¿En 3, San Miguel? ¿En 3, San Miguel? ¿Puedes bajar al trabajo? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿En 3, San Miguel? ¿En 3, San Miguel? Y si yo le pago, no ¡Suscríbete! Soy nábolón, siendo un lobo, siendo un fuerte, soy saxón. ¡Viva fe! ¿Sí? Es una jornalita. ¿La hacemos? Cinco, seis, siete, ocho, soy nábolón, siendo un lobo, siendo un fuerte, soy saxón. ¡Viva fe! ¿Y ahora? ¡En fin! Las pilófanas, incluir las manos y a seguir. 5, 6, 7, 8 Sobró la voz de hoy, que siento yo Pues siento fuerte, no soy tanto Subimos a ser Entré y salí ¿Se acabó? Pero no, no es así como No, porque no te estoy por mi compañera Entré y salí ¿Estás listo? Entré y salí Todos juntos 5, 6, 7, 8 Entre el salín U-A-A-A Soy aboroso Yo un grupo Me ciego fuerte y no soy el sol Tu vida es el tres salín Sobre una foto Y no me traí U-U-A-A U-U-A-A U-U-U-A-A-A, u-U-A-A-A Soy un abolloso y como un Dios Me siento por lo en el que yo ¡Escucha! El día de hoy vamos a aprender lo de los ritmos, ¿sí? el maestro va a hacer un ritmo que nosotros vamos a repetir con las palmas. ¿Sale? El día de hoy vamos a hacer de uno, dos, tres y cuatro. ¿Listos? Maestro. Por favor. Nosotros. Maestro. Nosotros. Maestro. Y. Y cuatro. Lo cruzamos. Y... Eso, muy bien. Ahora, maestro, yo siento que está muy bien este ritmo, pero necesitamos que el final tenga como un acento más... Me explico. Escuchen muy bien ustedes. Pam, pam, pam. Que sea un acento, ¿sale? Para que sepamos que ya llegó el final. Probamos con el uno, maestro. Y... Nosotros... Tiene que irse más fuerte esa palma, ¿sale? Otra vez, maestro, el uno. Nosotros. Eso. Y ahora el dos, maestro. Y. Nosotros, maestro. Pam, pam. Y. El trabajo que permite a la escucha de la música con niños de cuarto grado atiende principalmente al ritmo, el pulso y el acento. Observemos cómo la maestra Indira introduce ciertos ejercicios que atienden ese tipo de aspectos de la música. ¿Listos? Fíjense. Cuando sea el tatan, vamos a hacer nuestra palabra más arriba, para que sepan que es un acento y va arriba. A ver, el uno, todos piano y música, piano y chicos, una, dos, tres y... Eso, y el dos cómo sería. Y, eso, y el tres. Aquí, en frente. Que se ve, va subiendo, exacto. Miren, perfecto. Para frente, va subiendo. ¡Cállala! En el lugar tres, necesito hacer este paso. Uno, dos, tres. Uno, dos, tres. Uno, dos, tres. Uno, dos, tres. Pero cuando está en este espacio, este vuelve. Como acá. Ustedes, cuésteme. Bueno, cinco, seis, siete. Ya hemos visto en anteriores sesiones que el método de aprender con danza privilegia el hecho de contar la música como un recurso básico para memorizar los pasos y trabajar la coordinación. ¡Gracias! Pon atención. Otro contenido fundamental con los niños de cuarto grado son los conceptos básicos para el manejo del espacio. Trazos rectos, curvos, circulares. Ir con el cuerpo arriba, abajo, derecha, izquierda, hacia adelante, hacia atrás. Y uno más son los conceptos básicos de niveles, alto, medio y bajo. Observemos el trabajo de la maestra Indira. Vamos a hacer la secuencia de caballitos que tuvimos en la entrada. Este equipo empieza para este lado. Este equipo empieza para este lado. Una vez voy, regreso, escúcheme, voy, regreso. Y después vamos a hacer cabritos para adelante y para atrás. ¿Sale? Este equipo viene y este equipo va para atrás. Eso. Regresamos y ahora va al contrario. Y ahora al contrario. Y ahora al contrario. Y al final una que marcha para que quedan todos en centro. Y un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete. Ahí quedas. Ahí quedas mi espacio, mi espacio, mi espacio, mi espacio. ¡Eso! Después talones. Un, dos, tres. Junte y un, dos, tres, cuatro. Exacto. A ver si es cierto. Nada más hasta ahí. Posiciones, bailarines. Cinco, seis, siete, ocho. Espérenme, espérenme, espérenme. Un ocho de la música. Esperamos la música y después nosotros posiciones bailarines de cuarto B. Maestro, por favor. Y un, dos, tres, cuatro. Y un, dos, tres, junte. Otra vez. Junte. Un, dos, tres. Adelante, muy atrás. Un, dos, tres. ¡Adelante! ¡Ultima vez! ¡Marchamos! ¡Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis! ¡Talones! ¡Un, dos, tres! ¡Junte! ¡Muy bien! ¡Un aplauso para ustedes! ¡Cállala! ¡Ahhh! El trabajo con los niños de cuarto año es una aventura gozosa y al mismo tiempo ardua, ya que se establecen los principios del método aprender con danza y al mismo tiempo se evolucionan las secuencias para jugar con la sopa de letras. Para ellos resulta divertido, sin embargo, la escucha de la música merece una atención especial, pues no es común contar y bailar. Eso, eso. Girando. Giro. Cinco, seis, siete, ocho. ¿Sí? Giro con brazos cinco, seis, siete ocho. Giro, giro, giro, giro. Sí, cinco, seis, siete. Paso A. Uno, dos, tres, cuatro. Cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres. 4, 5, 6, 7, 8, 5, 6, 7, 8. Paso, B. 1, 2, 3, 4, perdón. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 8. Paso B. Vamos a llamar los pasos. Luego vamos a hacer sopa de letras. ¿Ok? Una mezcla de pasos. Cada paso, cada letra va a tener 10 y 6 cuentas. Dos ochos. ¿Sí? Entonces, por favor. Cuentan con fuerte y con los pasos. En bolsato. Cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. Paso A. Hasta ahora vamos a llamar la secuencia paso A. Luego, paso B. Y cinco, seis, siete, ocho. Dos, tres, cuatro, cinco, seis, cuatro, cinco, seis, cuatro. ¿Sí? Paso A y paso B. Cinco, tres, siete, ocho. Paso B. Paso B, por favor. Alguien para paso B. 5, 6, 7, 8 5, 6, 7, 8 Muy bien, muy bien ¡Escucha! El repertorio de movimiento de los niños de cuarto grado son secuencias que reúnen los pasos básicos y movimientos ágiles, divertidos y variados. Con este material, los niños revisan cuestiones básicas sobre el esfuerzo corporal y desplazamientos en el espacio. Veamos algunos ejemplos con la maestra Indira. Listo chicos, posiciones todos bailarines. Héctor, está distraído, muy bien. Vamos a hacer, fíjense, primero el paso en cruz. ¿Cómo era? Dos. Eso, muy bien. Después de ahí, rapidísimo nos sentamos. El maestro va a hacer lo de las palmas, ¿se acuerdan? Y después nosotros. Cuando sea el momento, ahorita vamos a hacer solamente paso de cruz. Maestro, por favor, un ocho posición, bailarines del cuarto B. Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, seis, seis, cinco, izquierdo Un, y la, pala Otra vez, derecha Un, dos, no bajas a la rodilla Cinco, cinco, seis, cinco, cinco, cinco, seis, siete, muy bien En uno Cinco, seis, en uno Y un, dos, tres, cuatro Espero Hay que esperar posición Y un, dos, tres, cuatro Espero, ahora sí, una, dos Y un, dos, tres, cuatro Espero Y un Los cuatro de espera van a salir Listos, y Y izquierdo y 1, 2, 3, 4, y 1, 2, 3, 4, y rápido. Posición. Última vez. 5, 6, 7, y 1, 2, derecho. Y izquierdo. 1, 2, 3, 4, y va. Y si yo le doy una indicación. Eso, muy bien. Entrevista. En cuarto lo interesante es que vienen en blanco, ¿no? Vienen en blanco y hay que introducirlos primero a la dinámica de toda la clase. Tienen que saber que hay una entrada, que hay un calentamiento, ¿no? Toda la estructura completa de la clase. Esa es como la primera tarea que habría que hacer con cuarto. Y además a mí me sorprende muchísimo que tan rápido se acostumbran a que sea así. Una clase, la entrada, el calentamiento y ya la siguiente clase saben perfecto entrada y calentamiento y que van pasos rápidamente conocen la metodología, más rápido de lo que yo hubiera pensado. Algo de lo que yo veo con los cuartos en el espacio es que les cuesta todavía esto de acomodarse en ventanas. Nosotros estuvimos probando al principio que ellos decidieran un lugar para bailar donde hubiera un espacio cómodo, digamos, pero todavía tienden mucho a pegarse y a dejar espacios muy en blanco y decidimos con cuarto definirles lugares, justamente para que primero asimilen que son ventanas y que necesitan un espacio, primero de manera más arbitraria uno se los pone, uno les da el lugar, digamos. Y después ellos tendrán que ir aprendiendo esa noción de espacio hasta apropiársela. Con cuartos casi siempre nosotros hemos trabajado puras pilas, nada más. Casi pocas veces se hacen ventanas justamente por eso. Y tienen un lugar original desde como la cuarta clase y lo respetan muchísimo más que en otros grados avanzados. Se acoplan mucho a su lugar y es su lugar de confianza. Los cambias por ciertas cosas de comportamiento, pero en sí se mantienen en filas. ¿Por qué? Justamente por lo que he dicho. Y lo otro que es muy interesante es cuando empieza uno a bailar en espejo frente a ellos y ellos dicen, es que esa no es la pierna que va. Ah, es la derecha. Es la otra. Sí, si yo me volteo es la otra, pero lo estoy haciendo en espejo. Entonces es como irlos introduciendo en toda la metodología completa. Hacer dinámicas de espejo y de eco para que entiendan cómo lo están haciendo. O sombra y espejo. Hicimos una dinámica así para que lo pudieran entender entre ellos. Cuando soy tu espejo, cuando soy tu sombra. Y también funciona bastante. Y con Cuarto es bonito que son todavía, como son los más chicos, tienen todavía como mucha más libertad en términos de imaginación. y uno puede como juguetear todavía mucho con ellos, y eso permite también hacer muchas cosas. Algo también interesante es que tuve de cuartos, que sus hermanos son de otras generaciones, y llegan a la clase y llegan muy emocionados porque van a aprender tanto. Trenan el entorno. ¡Escucha! Podemos concluir que el trabajo con niños de cuarto grado va de lo simple a lo complejo. Lo principal es que ellos conozcan la estructura de la clase y las reglas de comportamiento. A través de esto acceden a un vocabulario donde su mente y su cuerpo están unidas para aprender y disfrutar la danza. Pero no pueden irse sin una divertida tarea. Tomen del repertorio de movimientos y secuencias dos elementos y pongan por escrito una clase completa. Pon atención. lo que veremos la siguiente sesión. Los movimientos y repertorio correspondiente al quinto año de primaria. ¡Vamos a movernos! En esta sesión tenemos varios ejercicios. Apunten. De manera individual, escriban cuatro secuencias de dos ochos cada una. Utiliza cuatro pasos básicos y asígnenles una letra a cada secuencia Escriban dos combinaciones con estas letras Por ejemplo, A, C, B, D Recuerda mantener el mismo pulso en todas las secuencias Escojan dentro del grupo cuatro personas que muestren su secuencia Recuerden contar en voz alta la introducción musical Y si hay un músico, pídale que los acompañe. Si no, utilicen la música propuesta por los maestros del método Aprender con Danza. Hemos preparado una secuencia donde retomamos parte del vocabulario básico de alumnos de cuarto grado. En esta secuencia vamos a ver algunos aspectos ya conocidos como son cambios de frente, desplazamiento, niveles y dinámicas. Para mostrárselo lo vamos a subvivir en tres bloques Primer bloque Vamos a retomar los pasos básicos que ya conocemos 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6 Va de nuevo 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 Para mostrarlo a ustedes o para variarlo Ustedes pueden utilizar diferentes elementos Como son cambios de foco, uso de hombros, manos, etc. Segundo bloque. 5 1 5 6 7 8 1 4 5 6 7 8 1 3 4 Pa Pa Pa Pa Pa Pa Portero Nos vemos en la próxima sesión. Hasta luego. La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días