TRANSCRIPCION

Lo que vimos la sesión anterior. Se abordaron los movimientos y repertorios del cuarto año de primaria. Lo que veremos en esta sesión. Se expondrán los movimientos y el repertorio correspondiente al quinto grado. Bienvenidos una vez más al programa. Yo soy Lucas Avendaño y nos acompaña también la maestra Karina Terán. En esta sesión está dedicada al desarrollo de los contenidos de aprendizaje con los alumnos del quinto año de primaria. En una sesión anterior hemos revisado ya una clase completa con los alumnos del cuarto año, donde pudimos ver los objetivos, la introducción a las reglas de la clase, dinámicas, juegos y enseñanza de pasos, así como también la sopa de letras y una muestra de su repertorio. Este programa lo dedicaremos al proceso de enseñanza de pasos con niños de quinto grado de primaria. Analizaremos cada fase de la enseñanza por objetivos en cuanto al espacio, manejo del tiempo, del ritmo y la corporalidad, así como sus implicaciones didácticas, pues algunos grupos ya han tomado un curso previo del método Aprender con Danza y otros grupos apenas se están iniciando. Con este propósito diseccionaremos una clase de quinto grado de primaria a cargo de un maestro del método Aprender con Danza. ¡Cállala! ¡Vamos! 3, 4, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 29, 30, 31 Los niños de quinto año principiantes en el método tienen una actitud abierta y disposición al juego, lo cual permite avanzar muy rápido en algunas sesiones. Cuando son niños que ya han estudiado durante un año danza, sus posibilidades se abren mucho más a la participación activa para la interpretación de los pasos, juegos y coreografías. Observen con atención un fragmento de clase con niños de quinto año con la maestra Jenny. ¡Viva! Derecha, izquierda, dos, tres, y la izquierda. ¡Aquí, izquierda! ¡Escucha! Los objetivos del programa para alumnos de quinto grado son Mejorar las habilidades de socialización mediante el trabajo creativo por equipos. Desarrollar habilidades motrices en relación a los ejes corporales. Entender el espacio escénico como un espacio de creación personal y colectiva. Mejorar habilidades físicas, flexibilidad y agilidad. Entender la diversidad musical y su influencia en la calidad del movimiento. Entrevista El método aprender con danza con los niños de quinto tiene la misma estructura de clase que los de cuarto pero la diferencia es que los niños de quinto empiezan a buscar, identificarse con otro individuo ya buscan al amigo, al compañero a veces a copiar también ciertas actitudes que hacen los demás niños. Entonces yo lo que hago mucho énfasis es que nunca pierdan que ellos son diferentes en algún detalle, pero que ese detalle es especial y que al convivir con el otro no tenemos que perder ese detalle especial, sino que vamos a seguir conviviendo y conviviendo de buena forma, porque también empiezan a no saber identificar si esto es bueno o lo que hago puede agredir o hacer algún mal a otra persona. Entonces los niños tienen que hacerse conscientes de que lo que ellos hagan van a influir en otras personas. En este año, en quinto año, los pasos que yo anexo son caja cerrada, caja abierta, introducción al pivote, que yo lo llamo va y viene, le pongo un nombre que a los niños se les haga más fácil recordar, Medio pivote. Reloj, pero el reloj puede ser con ocho aplausos en cada posición, en cuatro, en dos o con un aplauso solamente. También vemos lo que es la cruz. Vemos reto, paso reto también. Y ¿qué otro paso vemos? Y vemos ya un poco de combinación de todos los pasos, pero no solo yo los estructuro, sino ellos ya tienen un repertorio tan amplísimo de 20 pasos, 15 aproximadamente, en donde ellos ya se les da una asignación de tienes dos ochos con tu equipo de trabajo para hacer una pequeña secuencia. Como tú quieras, si quieres hacerlos lentos, si los quieres hacer repetitivos, si lo quieres hacer solo derecho, todos los pasos, o derecho, izquierdo, como tú quieras. Los brazos también, ya se empiezan a cambiar mucho los brazos dependiendo del estilo musical. Ellos ya tienen más identificados estilos musicales como el rock and roll, como el boogie un poco, como el cha cha cha, el mambo. Son estilos musicales que ya ellos ya tienen identificados totalmente. ¡Escucha! Perfecto, entonces empezamos con derecha, ¿de acuerdo? Pasamos uno por uno con la maestra Karina, ¿de acuerdo? Yo voy a estar allá enfrente esperándoles, ¿ok? ¿Listos? Perfecto. Pulsos. Uno, dos, avances. Hasta allá. Uno, dos, tres. 1, 2, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 6, 4, 5, 5, 6, 5, 6, 5, 6, 7, 8, 8, 9, 10. 1, 2. 5, 6, 7, 8. 1, 2. 1, 2, 3. Abanço. 5, 6, conmigo. 1, 2. 1, 2. 1, 2, 3. 1, 3, 4. Pulso, pulso, pulso en el lugar. Pulso, pulso. Dos contenidos importantes son desarrollados puntualmente con los alumnos de quinto grado. rituales de entrada y salida con carácter y cuentas. Y tanto en el movimiento como en la interpretación se busca bailar con la unidad dancística, cuentas y melodía. Conozcamos a fondo el trabajo de la maestra Maranta con su grupo de quinto grado. o o o 4, 1, a tiempo y y Me quedo más, me quedo más. Mi padre, mi posición. ¡Cállula! Me quisiera que encontrara sus lugares otra vez. ¿Por qué? Hoy vamos todos un puntito. Líneas. Un poco de espacio para que puedan... Líneas, un poco de espacio. Líneas. ¿Qué preguntan? ¿Cómo era el paso? ¿El paso 6? 1, 2, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 1, 2, 3, 4 4, 1, 2, 4 veces, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 1, 2, 3, 4. Y se termina. Son 16 tiempos cada letra, como bien dice. ¿Revíos? Otro contenido principal en este nivel es reforzar el trabajo de los pasos básicos de la letra A a la letra H. Aquí la sopa de letras se hace más compleja, aumentando combinaciones con diferentes ritmos y dinámicas de movimiento. Observa con atención cómo resuelve el maestro este aspecto. Muy bien, muy bien. Un pequeño detalle, nada más. Nada más un pequeño detalle. Si vamos al teatro, está muy bien el empiezo, pero al terminar mi secuencia no le puedo hacer. Siete, ocho. Porque ya no terminé. Hago siete, ocho. Me aplauden, dolen las gracias y me voy. Espero los acomodos no valen. Vamos a hacer letra B. Cuatro. Cuatro de estos y cuatro atrás. Prevenidos. Con este frente para la cámara. Prevenidos. Cinco. Atención. Posición de bailarines. Eso, maestra de introducción. 4 1 2 1 2 3 4 Nada más 2 Son 6 tiempos Prevenido sería 1 2 3 4 5 6 8 8 Prevenido Son 2 5 6 Muy bien Posición inicial Preparatoria Imagínense que en el deporte en sus marcas, listos fuera en danza es, en sus marcas listos y lo que viene, ¿sí? y fuera, prevenidos cinco, entonces en sus marcas maestra un, dos un, dos, tres cuatro, un, dos un, dos, tres más maestra Música ¡Vamos a hacer! Y nos traen dos minutos, vamos a hacer la letra C nada más, la pura letra C prevenidos. Cinco, lo vamos a hacer cuatro veces. ¡1, dos, Pon atención. En lo que respecta al contenido de danza con alumnos de quinto grado, se trabajan los siguientes conceptos y temas de movimiento. movimientos con rotación, concepto de espacio, niveles y direcciones y canon. Veamos cómo la maestra Amaranta trabaja estos conceptos con los niños de quinto. Perfecto, muy bien. Entonces ahora, lo vamos a hacer de la siguiente forma. Hacemos este equipo. Vengas para acá. Eso, y este equipo Entonces, este equipo va a empezar Abajo ¿Listos? Todos en esa posición Aquí abajito Eso Entonces, nosotros lo vamos a hacer dos veces 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Exacto Cuando ellos empiecen el segundo 8 Ustedes empiezan a levantar ¿De acuerdo? Pero tienen que ocupar un 8 levantarse. No se puede levantar así, sino tiene que ser 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. ¿De acuerdo? ¿Lo intentamos? Y nosotros, cuando ellos empiecen, bajamos en un 8. ¿De acuerdo? ¿Sí? Muy bien chicos, ¡cápsula! Las secuencias con los niños de quinto año cumplen con el contenido fundamental que es el desarrollo de la conciencia corporal en el espacio cercano y lejano. Observemos con atención la forma en que lo trabaja este grupo. Música En la primera parte de esta sesión hemos revisado los objetivos del método para el quinto año de primaria y los contenidos de danza. En esta parte del programa revisaremos los contenidos musicales, los elementos coreográficos y la forma de interpretación para este nivel de enseñanza. ¡Cállala! ¡Ah! Gracias. La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días ¡Aplausos! ¡Aplausos! con sus propias palabras lo que les voy a decir. ¿De acuerdo? Ok, entonces vamos a hacer lo siguiente. Palma. Palma. Repetimos. Chasquido. Chasquido. Aplauso. Aplauso. Chasquido. Chasquido. Palma. Palma. Chasquido. Chasqu Palma chasquido, aplauso chasquido Palma chasquido, aplauso chasquido Perfecto, ¿con música? ¿Lo intentamos? Va, con música ¿Listos? ¿Mucha concentración? El trabajo con la música en el nivel de quinto grado introduce conceptos de pulso, ritmo y estilos musicales y se lleva a cabo de una manera muy divertida uniendo la danza y la música, es decir, el movimiento a partir de sonidos onomatopéyicos. Observen con atención estos recursos en el siguiente segmento con la maestra Maranta. Cinco, seis, un poco más lento maestra por favor. Cinco, seis, siete, ocho. Palma chasquido, aplauso chasquido. Palma chasquido, aplauso chasquido. Palma chasquido, aplauso chasquido. Palma chasquido, aplauso chasquido. Gracias, maestra. Entonces, ahora vamos a hacer un concurso, ¿sale? La maestra va a tocar el piano y la maestra Karina y yo los vamos a estar viendo, a ver quién lo hace sin equivocarse, ¿sale? Los que se vayan equivocando, los vamos a tocar y se tienen que sentar, ¿sale? Y gana entonces el que queda arriba hasta el final, ¿ok? Mucha concentración. Muy bien, acuérdense de decirlo en voz alta, ¿ok? Listos Cinco, seis, siete, ocho Palma chasquido, aplauso chasquido Palma chasquido, aplauso chasquido Palma chasquido, aplauso chasqu ¡Sigue, sigue! ¡Cácula! Los principios de coreografía se abordan en este nivel de enseñanza y es muy importante que los maestros tengan claro elementos básicos sobre este tema. Observemos cómo la maestra Jenny trabaja sobre la coreografía con maestros aprendices del método Aprender con Danza. 5, 6, 7, 8 Paso de... Entonces, patrote. E. E. E. E. E. Sí. Tres, tres, tres. Cinco, seis, siete, ocho. Tres. Escucha. Generalmente, la coreografía se trabaja a partir de una consigna del profesor, aunque los alumnos también pueden proponer imágenes y personajes. Principalmente los niños de quinto grado gustan mucho de inventar situaciones para bailar Observemos cómo el grupo de la maestra Amaranta trabaja una consigna que desarrollará una pequeña coreografía ¿Y de qué es lo que me tapo? De sol Pues entonces volvemos a hacer el sol, ¿no? ¿Sí? Entonces lo vamos a hacer así Me tapo Me tapo ¿De acuerdo? ¿Qué hacemos? Cinco, seis, siete, ocho. Me tapo. Me tapo. ¿Con música? ¿Sí? Maestra, por favor, con música. Cinco, seis, siete, ocho. Me tapo. Me tapo. Y me tapo. Me tapo. Perfecto. Entonces, esta historia es la historia de quién? El que corre. ¿Sí? ¿Quiénes corren? Nosotros. Nosotros. Porque vamos a ir a las olimpiadas, ¿no? Pero hay muchísimo sol. Y entonces me cansé y me voy a tapar del sol. ¿Va? ¿Lo hacemos? ¿Listos? Todos, desde que corro. Cinco, seis, siete, ocho. Y un, dos, tres, cuatro. Y un, dos, tres, cuatro. Y me tapo, pum, me tapo, pum. Me tapa, pum, me tapa, pum. Perfecto, un poco más rápido, ¿sí? Para que se note que sí estamos corriendo. ¿Sí? Va. Cinco, seis, siete, ocho. Un, y dos, y tres, y cuatro. Y un, y dos, y tres, y cuatro. Y me tapa, pum, me tapa, pum. Me tapa, pum, me Presentar una danza es un momento culminante del proceso de enseñanza durante el ciclo escolar. Observen el resultado de trabajo con niños de quinto año en una coreografía. Pon atención. Agregar elementos a una coreografía es una tarea muy divertida para los niños de quinto grado. Su edad permite el juego, el entusiasmo y la imaginación que junto con las consignas del profesor dan como resultado un trabajo creativo muy eficaz. Música El ritual de salida es un momento especial donde la coreografía trabajada durante la clase puede presentarse en el salón de danza. Entonces el maestro recrea la situación de estar en un teatro con público. Los aplausos y los agradecimientos del ritual de salida van preparando a los niños para su futura presentación con un verdadero público. Veamos cómo realiza este contexto la maestra Amaranta con los niños de quinto. Tápate, eso. Dos. Queda uno, dos, ocho. Gracias, Mayarimes. Gracias, Mayarimes. Otra vez. Muy bien. ¿Qué les haces? Claro, todos ellos son pasos. Vamos a Gracias. ¡En quinto están en medio! están justo con un año ya de experiencia de estar en el programa de Aprender con Danza y ya manejan como los elementos básicos y se les pueden poner como empezar a complicarles el asunto yo creo ya saben cómo funciona la metodología la entrada y cómo funcionan los pasos entonces puedes experimentar un poco más ya en coreografía en división de grupos en dinámicas, juegos para reforzar el aprendizaje y demás lo nuevo, eso es interesante, ver cómo pueden manejar los pasos individualmente y luego empezar a combinarlos y que lo pueden manejar. Si conocen bien los pasos, pueden hacer combinaciones, hasta ellos mismos pueden hacer sus propias combinaciones. Sí, nosotros hemos probado un poco eso, que los niños como ya tienen experiencia en pasos, ya tienen un repertorio, ya conocen que hay que ponerse en ventanas, ya tienen como una dinámica muy establecida, se puede que ellos ahora se conviertan en los creadores de sus coreografías y de sus pasos. Entonces ellos inventan y salen cosas muy interesantes que a veces a nosotros no se nos ocurren, pero ellos que tienen como un bagaje muy grande hacen cosas maravillosas. Nosotros también lo trabajamos y es también interesante como con la música también, como que les atrae ya diferente la música, ellos piden la música para lo que ellos están creando. de maestro una salsa o maestro, con el paso que ellos hicieron, que son pasos que se enseñaron en su año anterior, pero combinados. ¡Escucha! El trabajo con niños de quinto grado de primaria nos ha revelado las bondades del método. Los rituales durante la clase son muy eficaces porque ofrecen una estructura que funciona como una referencia clara y constante del quehacer corporal y musical. El repertorio de movimiento puede ser muy variado y hemos visto ya cómo los alumnos disfrutan en la interpretación de estas secuencias y movimientos individuales o colectivos que los ponen en un constante estado de alerta hacia su trabajo y hacia el trabajo del grupo. La transformación de los niños es muy evidente, sobre todo en aquellos que desde el cuarto grado han tenido la experiencia de la danza y la música. Las reglas de la clase no son un impedimento para su creatividad y juego. Por el contrario, funcionan como estrategias de enseñanza para motivarlos y darles un reconocimiento permanente a su trabajo. ¡Pon atención! Ha llegado el momento de hacer un ejercicio muy corto. Reúnanse en equipo y escriban cinco características que ustedes consideren que poseen los chicos de quinto grado. Ahora, con las secuencias o letras que escribieron en la sesión anterior, van a incluirles cruces de filas o desplazamiento del lugar. ¡Dale! ¡No hice la tarea! La tarea es muy breve. Escriban dos secuencias en donde se acentúe el movimiento, ya sea con la cabeza, los brazos, las piernas o el torso. ¡Escucha! Lo que veremos la siguiente sesión. Se abordarán la sopa de letras, alfabetización del movimiento y repertorio para el sexto año de primaria ¡Vamos a volvernos! Tengo dos coreografías para ustedes que pueden realizar los niños de quinto grado Una de ellas es muy festiva y sugiere el acompañamiento de una música como mambo, cumbia o salsa Emplea los pasos básicos del método aprender con danza, algunos desplazamientos y mucho ritmo Veamos 5, 6, 7, 8 ¡Abra! Abajo. Bien. Conviértete en un samuraí. 5, 6, 7, 8. Dos. Dos. Un. Dos. 1, 2, aguanto la pose. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, lento subimos. 1, 2, 3, acento en el 4, abre. Seis, siete Plano Uno Dos Uno Dos Uno Dos Uno Dos Abajo Agil Dos Uno Dos Y crezco Uno Dos Me preparo para combatir Y Dos Y Dos Un, dos, tres. Brito. Ya. Ya. Ya. Ya. Ya. La reverencia a mi adversario es usted. Es muy importante hablarle a los niños sobre el tema que estamos abordando. En este caso, a los niños se les platica sobre la filosofía samurai, sobre estos guerreros japoneses, su capacidad de ser estrategas, su lentitud en los entrenamientos, para que los niños puedan adoptar el carácter. La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días.