TRANSCRIPCION

Lo que vimos la sesión anterior.

Una clase de danza para observar los rituales de salida y entrada en un contexto de clase completa.

Donde los objetivos de estos segmentos adquieren sentido con respecto a las otras partes de la clase.

Lo que veremos en esta sesión.

La clase y sus principios de danza y la música en nivel primaria.

Bienvenidos al curso Aprender con Danza.

Yo soy Lucas Abendaño y la maestra Karina Terán.

En esta sesión abordaremos la estructura completa de una clase de danza con alumnos de nivel primaria.

Es importante definir en las primeras sesiones la identidad de los participantes.

A los cuales llamaremos bailarines y bailarinas.

Se introducirán en el ritual de entrada.

Y en la enseñanza de los primeros pasos básicos del repertorio o abecedario de movimiento.

En este momento es importante considerar que ellos están siendo conscientes de la musicalidad, del espacio y la conciencia corporal.

Sucede lo más importante, la acción de bailar.

Con sus primeros trazos y la escucha de la música.

Veremos entonces técnicas precisas para crear juegos y bailes que incorporen la derecha, la izquierda y el centro del escenario.

Estableciendo los límites del espacio como si estuvieran en un teatro.

También veremos técnicas para el uso de la voz y demostración de los pasos.

En un grupo que inicia es importante que se les introduzca en la enseñanza de los primeros pasos de una forma lenta, suave.

Despacio.

Usando los recursos de los cuatro frentes del salón de clases.

Repitiendo una y otra vez la secuencia.

Hasta que les quede fija.

Vayamos a escuchar los comentarios de la maestra Jenny respecto a la enseñanza de los primeros pasos básicos así como de sus objetivos.

¡Cápsula!

¡Cápsula!

Una salta.

Por favor.

La metodología "Aprender con danza" busca construir un proceso de alfabetización del movimiento.

Fomentar el reconocimiento del propio cuerpo.

El desarrollo de habilidades básicas de coordinación motriz, de la flexibilidad y el tono muscular.

A través de la creación, aprendizaje y dominio de pasos que significan letras.

Con las cuales se puede escribir palabras y frases a través del lenguaje dancístico y musical.

No, una salta es solamente un paso.

Es como... hay algo...

Quiero matar.

Algo en el suelo.

¿Ok?

Sí.

¿Qué?

Un caracha.

Un caracha en el suelo.

Muy bien.

Un caracha nomás.

Entonces...

Y...

¡Caracha!

Y...

¡Caracha!

Muy bien.

Y...

Pero izquierda ahora, ¿sí?

Y...

Sí.

Otra vez.

Derecha.

Izquierda.

Derecha.

Uno, dos, tres, cuatro.

Uno, dos, tres, cuatro.

¿Por qué?

¡Ay!

Esto.

Ambos cucarachos.

Por favor.

Sí.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos.

Uno, dos.

Cinco, seis, siete, ocho.

Ahora con el círculo.

¿Ok?

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro.

Cinco, seis...

Muy bien.

Aplausos, por favor.

Otra vez con los cucharachos.

Ahora.

Cinco, seis...

Otra vez despacio.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno...

¡Con atención!

Desde la enseñanza de los primeros pasos básicos, se buscan los objetivos de desarrollar las habilidades motrices en los niños, como son lateralidad, equilibrio y postura.

Y justo la enseñanza de estos primeros movimientos es donde se busca establecer la necesidad de una postura bien definida al momento de iniciar en la posición de los pies, la espalda y los brazos.

Por ejemplo, paso adelante.

Por simple que parezca, implica por principio una primera salida del eje.

Un peso y un trazo en el espacio que requiere de una dirección y una energía precisa.

¡Entrevista!

¿Cómo es la música en el programa Aprender con Danza a nivel primaria?

Bueno, parto de la necesidad de jugar, interactuar con los niños, con el maestro, porque tenemos que captar la atención de los niños.

Porque tenemos que captar la atención con los medios que ellos también puedan tener.

En esto me refiero a la música que conocemos y que tenemos en común en las clases.

Sobre todo, por ejemplo, la música de caricaturas.

Lo que hacemos es plantear la melodía, después desarrollar esa misma melodía en diferentes pulsos y diferentes elementos que nos permitan desarrollar, por ejemplo, una base rítmica, un patrón rítmico, marcarles tiempos, que los niños aprendan a escuchar la misma melodía, que la canten, que la distorsionen, que pongan letras.

De esta manera harán de una sola melodía algo más propio.

Y entonces nos permitirá jugar de distintas maneras con elementos tan diferentes como son los estilos rítmicos o musicales.

Entonces tratamos de que para nivel primaria sea algo muy divertido, que el mismo músico sea también una parte que marque el nivel de energía y que se diviertan siempre los niños.

Esa es como una prioridad que los niños deben recibir.

Mi experiencia en este programa, en el programa Aprender con Danza, con los niños de primaria ha tenido como dos vertientes.

Una ha sido exitosísima con los de matutino, el turno matutino, porque son grupos muy amplios, son grupos de 30 niños, de 25 niños, que a mí me generan muchísima energía entre ellos, se genera mucha energía, mucho entusiasmo y eso a mí me inyecta energía y me da para crear muchísimo, coreografía, nuevos pasos, transiciones, trabajo en equipo, que me encanta hacer trabajos en equipo con ellos.

Entonces eso para mí ha sido, pues me ha dado mucha satisfacción.

Y con los chicos de vespertino ha sido para mí realmente difícil, porque son chicos, son grupos muy pequeños, son grupos que tienen edades diferentes en el grupo, entonces me ha costado trabajo meterlos a la dinámica de la clase de danza.

He realmente probado de todo y no podría decirte una estrategia o elementos que me hayan funcionado del todo en todos los grupos, entonces tengo esas dos.

De una u otra, de los dos grupos es una satisfacción para mí poder trabajar con niños, poder darle lo que yo soy.

Los elementos para diseñar la parte musical en la secundaria son básicamente los mismos que en la primaria, con la dificultad de que, pues cuando uno está en la secundaria tiene ya otros intereses y el mundo es, yo creo que es muy importante, la música para los chavos, entonces lo que les gusta a los chavos es demasiado definido ya.

Cuando uno está en cuarto, quinto, sexto, puede oír más cosas, pero cuando estás en primer año de secundaria, en segundo año de secundaria, te gusta un grupo musical y es el que te gusta, y lo demás no lo vas a aguantar.

Entonces el diseño, nosotros hemos tratado de hacer algunos cuestionarios, algunos mecanismos de intercambio con los chavos para saber qué tipo de música les gusta, qué grupos son sus favoritos, porque sí es importante que ellos de alguna manera se sientan identificados con lo que están oyendo.

Tratamos de abrir espacios para que aparezcan cosas nuevas, pero no siempre se puede.

Con ellos la parte rítmica es muy importante, es algo que les entusiasma demasiado, porque hacer música para ellos es importante.

Entonces aunque la clase no es propiamente un espacio de música, podemos tener algunas cosas.

Nosotros el año pasado, por ejemplo, con la secundaria 6, montamos una samba, y entonces parte de lo que hacían los chavos a la hora de bailar era el llamado de la samba, un llamado tradicional.

La samba es un ensamble percutivo, y entonces una parte del ensamble hace una especie de llamado y luego un coro responde.

Entonces ellos hacían parte de esa música, y pues funcionó muy bien, ellos lo disfrutan mucho.

Entonces la parte de la música me parece todavía más complicada en la secundaria, y sí, que ellos puedan hacer algo dentro de la coreografía que forme parte de la música, es como fundamental.

Subimos brazos, tocamos el cielo, jalamos las nubes, las traigo, las exprimo, y suelto la lluvia.

La enseñanza de la danza en los niños de primaria, a partir de esta metodología, implica un gran derroche de entusiasmo y energía.

A esta edad los niños son muy receptivos en los juegos, en las imágenes, las historias, y la música de todos los géneros.

Ocho tiempos para hacer un gran círculo.

Cinco, seis, siete, ocho.

Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Yo primero.

Me tapo un ojo, me agarro una oreja, me toco los codos y la cabeza, me toco las piernas y las muñecas, y los tobillos y la nariz.

Me tapo un ojo, me agarro una oreja, me toco los codos y la cabeza, me toco las piernas y las muñecas, y los tobillos y la nariz.

Ocho tiempos para regresar a su lugar.

Cinco, seis, siete, ocho.

Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Yo primero.

Chocolate.

Chocolate.

Cacahuate.

Cacahuate.

Chocolate.

Chocolate.

Cacahuate.

Cacahuate.

Los dos juntos yo primero.

Chocolate.

Cacahuate.

Chocolate.

Cacahuate.

Chocolate.

Cacahuate.

Chocolate.

Cacahuate.

Y le sumamos tierra.

Yo primero.

Chocolate.

Cacahuate.

Tierra.

Chocolate.

Cacahuate.

Tierra.

Ahora veamos a la maestra Amarante la enseñanza de un nuevo paso en un grupo de primaria.

Tomen en cuenta sus recursos, sus formas y el tiempo que utiliza para hacerlo.

Cápsula.

Cruz.

Patita atrás.

Atrás.

Recojo.

Bien.

Excelente.

Durante la enseñanza de los primeros pasos se despliegan estrategias y dinámicas de participación individual y colectiva.

Se utilizan continuamente varios frentes, garantizando así comunicación, cercanía y contacto con todos los niños.

Por otro lado, se estimula la participación individual y colectiva, instando a un alumno a mostrar un paso delante de todos, a formar equipos, parejas, y comienza también el uso del espacio del salón de clases, colocando a los niños en filas, frente a frente, formando rectángulos, círculos y otros diseños.

Veamos ejemplos de estas estrategias de enseñanza en fragmentos de algunas clases.

Dale.

Posición.

Cuando tengamos presentación, les vamos a la camisa.

¿Vale?

Salud.

Yo creo que el día de hoy, el día de otra, hasta junio.

Supone que hay que trabajar muy bien.

En el patio, por febrero.

Bueno, entonces, posición 2.

¿Los manos?

Las manos.

15, 16, 17, 18. 1, 2, 3, 4, atrás.

7, 8, 9, 10. 1, 2, 3, 4, atrás.

Excelente, muy bien.

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Muy bien.

Buena atención.

Otro elemento que conforma esta metodología de enseñanza de la danza, es el aprendizaje de letras que van de lo simple a lo complejo.

Luego, viene la combinación de esas letras para crear palabras a través del movimiento.

Una letra debe durar como mínimo 16 tiempos.

Si tenemos la letra A y la B, podemos hacer una combinación A-B.

Y si la invertimos, tenemos B-A.

Realicen con nosotros la siguiente combinación de secuencias.

Cuatro tiempos para llegar al lugar.

Y...

Letra A, sin música, maestro, para que pueda sentir el ritmo y nos pueda proponer algo para la letra A.

[Aplausos] Dos veces.

Sin música.

Primero yo, y luego ustedes.

[Aplausos] Sigo yo.

[Aplausos] Ustedes.

[Aplausos] Maestro, con la música, a ver qué nos propone el maestro.

Un ocho de introducción.

[Música] Bien.

Letra B, sin música.

Maestro, atención.

Solo la mitad de la letra B, que es más difícil que la A.

Juntos.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Aplausos] Más lento.

Cinco, seis, siete, ocho.

[Aplausos] Con la música.

Todo.

A y B.

Un ocho de introducción.

[Música] Ritmo.

[Aplausos] [Música] Bien.

Ahora vamos a hacer primero B y luego A.

Musicalmente suena así.

[Música] Gracias, maestro.

B y A.

¿Listos?

Un ocho de introducción.

[Música] ¡Sí!

[Música] [Aplausos] Muy bien.

Este grupo hace A, B.

Este grupo hace B, A.

Inmediatamente después.

Maestro.

A, B, B, A.

Es algo muy difícil musicalmente para el maestro de música.

Un ocho de introducción.

No hay ocho de introducción entre un grupo y otro.

Seguimos inmediato.

[Música] [Aplausos] [Música] [Aplausos] Prevenidos.

Adelante.

¡Sí!

[Música] [Aplausos] ¡Guau!

Muy bien.

De esta manera hemos formado una pequeña coreografía.

Un grupo ha bailado A, B y el otro B, A.

Unas secuencias que combinadas, de lo simple a lo complejo, van armando una pieza dancística.

¡Cápsula!

Paso A.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

En medio de la enseñanza de los pasos, formar letras y combinarlas, se da un tiempo y cuidado especial para atender la escucha musical, el ritmo externo e interno, lograr la precisión entre música y movimiento y trabajar la concentración para el desarrollo de la memoria corporal.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Paso B.

Vamos a llamar los pasos.

Y luego vamos a hacer sopa de letras.

¿OK?

Una mezcla de pasos.

Cada paso, cada letra, va a tener diez y seis cuentas.

Dos ochos, ¿sí?

Entonces, por favor.

Aquí estoy.

Cuentan con Jorge y con los pasos.

¿OK?

Sí, en voz alta.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Dos ochos, ¿sí?

Paso A.

Paso A.

Hasta ahora vamos a llamar la secuencia paso A.

Luego paso B.

Y cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

¿Sí?

Paso A y paso B.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Paso B.

[MÚSICA] [PASOS] Cinco, seis, siete, ocho.

[PASOS] [RISA] Cinco, seis, paso C.

Cinco, seis, siete, ocho.

[PASOS] [MÚSICA] Un poquito más rápido.

Cinco, seis, siete, ocho.

[PASOS] [MÚSICA] Cinco, seis, siete, ocho.

[MÚSICA] Cinco, seis, siete, ocho.

[MÚSICA] Cinco, seis, siete, ocho.

[MÚSICA] Eso es, muy bien.

Pon la atención.

Lucas, de acuerdo a tu experiencia en primaria, ¿cuál ha sido la mejor forma de enseñar un nuevo paso a los niños de primaria?

Creo que hay algunos aspectos que hay que considerar.

Primero, es la credibilidad que el maestro debe tener a sí mismo.

Creer en lo que está enseñando.

Si se trata de jugar, jugar.

No simular que juega, jugar.

Y otra cosa, otro aspecto podría ser el grupo, depende del grupo.

Cuarto, quinto o sexto año.

Por ejemplo, un paso del repertorio básico, ¿no?

Que es paso atrás, conocido como paso atrás.

Paso atrás.

Este es un paso ligeramente más complejo que los diferentes a lado o adelante, ¿no?

Porque tiene un cambio de dirección.

Correcto, tiene un cambio de dirección, ¿no?

Entonces, ¿cómo le enseñas a un niño que tiene que voltear atrás y regresar al frente?

Sí.

Es un poco difícil para ellos.

Entonces, lo que tienes que decir es, el maestro, deciles, vamos a hacer un juego.

Yo los voy a espantar.

Yo, maestro, me coloco de espalda a ellos.

Y entonces, les digo, los voy a asustar.

Y digo, ¡bu!

Y regreso.

¡Bu!

Y regreso.

Y entonces, el niño sabe que tiene que espantar a su compañerito de atrás, ¿no?

Porque les encanta espantar.

A ellos les gusta jugar de que te espanto.

Desde niños los vemos jugando.

En ese juego del espanto, pones a otro niño atrás para ser espantado y a otro que está espantando.

La formación lo permite, ¿no?

Tenemos filas.

Entonces, el niño de atrás espanta al de atrás.

Y así sucesivamente.

O puedes hacer al contrario, ponerlos de espalda y a la vez voltear al frente.

Eso depende de la inventiva del maestro, ¿no?

La creatividad, pero el "tick" está ahí.

>> Muy bien.

Y con los niños de sexto grado, ¿cuál sería la diferencia en esta utilización de metáforas?

>> Con los niños de sexto año, los niños de sexto año no quieren jugar espantar.

¿No?

Lo que menos quieren es que se les asocie con niños.

>> Claro.

>> Entonces, ellos recurren más como a las imágenes de superhéroes o de películas.

Entonces, este mismo paso podemos hacerle una versión samurai, ¿no?

Que en las artes marciales les encanta a los niños de sexto año.

Versión samurai.

Defiendo.

>> Un guerrero.

>> Un guerrero.

O un guerrero que va en su caballo y regreso.

Caballo y regreso.

¿No?

Y lo pueden hacer ellos.

Les gusta, es más.

Y puedes vincularlo también con nuestras raíces, ¿no?

Puede ser un guerrero prehispánico, puede ser un guerrero azteca.

Y en ese momento estás reforzando la identidad de los niños de sexto que tienen algunos problemas internos sobre eso o no.

>> Definitivamente que sí.

O sea, nosotros le apostamos a la cuestión de la identidad por principio, pero también a las identidades del mundo, ¿no?

Puede ser un guerrero jaguar, guerrero jaguar, guerrero aigla, guerrero aigla, o en su caso, samurái.

¿No?

Depende básicamente del maestro.

El maestro da como la herramienta y ahí va haciendo variaciones de un mismo paseo.

>> OK.

Y nos faltan los niños de quinto grado.

No hay que olvidarnos de ellos porque son el jamón del sándwich, ¿no?

>> Sí.

>> Y ahora vamos a hablar de los de cuarto y los de sexto.

¿Qué ocurre con los de quinto grado en la enseñanza de los pasos?

>> A los de quinto año les gusta mucho proponer cosas.

A los demás también, pero en el caso de los de quinto año, hay como una disyuntiva entre dejar de ser de cuarto y convertirse en los más grandes de escuela o de sexto año.

>> Sí.

>> Entonces, uno puede pedirles que le pongan el nombre al paso.

¿Cuál es el nombre del paso?

Y ellos van a decir.

>> Ah.

>> Ah, pues se llama paso caballo, ¿no?

Y ellos van a decir.

La otra es que cuando no hay como esa iniciativa, uno tiene que invitarlos a que hablen.

O en su caso, dar una primera idea, ¿no?

Caballo.

Paso jaguar, paso aigla o paso samurái y cada quien va a retomar el paso que mejor considere o el nombre que mejor considere para el paso.

>> Una última pregunta que se me ocurre.

Es sobre la música.

Ya hablamos de la transmisión de los pasos.

Solamente dime rápidamente, ¿la música cómo la solicitas de acuerdo a estas edades?

>> La música inaugura espacios.

La música es una cápsula que envuelve el espacio.

Entonces, debe haber una absoluta complicidad con el maestro músico.

El maestro debe estar jugando con uno también.

Y ahí radica el secreto, me parece, en la complicidad.

Maestro de danza, maestro de música, y entonces los niños se ven envueltos en ese momento mágico.

>> Sí.

>> Sí.

>> Dime, para cuarto grado, ¿tú le llamas música?

>> Fantasía.

>> Y trabajas más sobre géneros musicales, salsa, cumbia, reggae, jazz, con los niños de quinto y sexto.

>> Sí, efectivamente.

>> Muy bien.

Vamos ahora a la siguiente cápsula.

>> Cápsula.

>> Cápsula.

>> Dos.

Dos.

Dos.

Un, dos.

Una vez.

Uno y.

>> A, a, a, a.

>> Izquierda.

Derecho.

Izquierda.

Otra vez.

Derecho.

Pa, pa, pa, pa, pa.

Pa, pa, pa, pa, pa.

Pa, pa, pa, pa, pa.

Con los brazos.

Un.

Pa.

Un.

Pa.

Y.

[ Música ] >> Un, dos, tres, siete, ocho.

Y un.

Dos.

Tres.

Cuatro.

Ocho veces.

Cinco.

Seis.

Siete.

Dos.

Muy bien.

Excelente.

Ahora vamos a hacer un poquito más rápido.

Uno, dos, cinco, seis, siete, ocho.

Dos.

Tres.

Cuatro.

Cinco.

Tres.

Siete.

Cuatro.

Dos.

Tres.

Cuatro.

Cinco.

Seis.

Cuatro.

Dos.

Tres.

Cuatro.

Cinco.

Seis.

Cuatro.

Dos.

Tres.

Cuatro.

Cinco.

Dos.

Tres.

Cuatro.

Cinco.

Seis.

Cuatro.

Una vez.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Dos.

Tres.

Cuatro.

Cinco.

Seis.

Cuatro.

Cinco.

Cuatro.

Cinco.

Seis.

Cuatro.

Cinco.

Cuatro.

Cinco.

Seis.

Cuatro.

Cinco.

Cuatro.

Cinco.

[Música] Alrededor de mí, por favor.

Trampan las filas alrededor de mí.

Agáchense, agáchense.

Agáchense.

Vamos, siéntate bien.

Siéntate bien.

Más.

Así.

Vamos a jugar con el espacio.

Un juego que se llama "El barco".

En la parte de enfrente está una zona del barco que se llama "proa", donde generalmente está el timón del capitán.

Entonces, cuando la música suena así, avanzamos a esta zona.

A la proa.

En la parte de atrás del barco está otra zona que se llama "popa".

Y suena así.

[Música] Si puede notar el contraste en la música, podemos imaginar que en la proa vamos a ver delfines.

[Música] Y en la popa vamos a ver ballenas.

[Música] Pero algo ocurre en este barco.

Una catástrofe que nos invita a refugiarnos en la proa.

Y es que en la proa invita a refugiarnos en el centro cuando la música suena.

[Música] Entonces, buscamos un refugio.

[Música] Buscamos el pecho en la antena.

[Música] ¿Sí?

Un grupo, por favor.

Entonces, tenemos frente, atrás y centro en el espacio.

Un grupo, un grupo, no hay fila.

Un grupo, no hay fila.

Un grupo, no hay fila.

Un grupo de marineros.

Un grupo de marineros.

Partimos del centro.

Vamos a esperar que el maestro nos guíe.

Él con la música nos va a decir si proa y delfines o popa y ballenas o refugio y catástrofe.

¿Ok?

[Música] ¡Avancen!

[Música] ¡Manejen su timón!

[Música] ¡Ballenas!

[Música] ¡Vamos, vamos, vamos!

¡Delfines!

¡Delfines!

[Música] ¡Refugio!

¡Refugio!

¡Lo cubrimos!

¡Lo cubrimos!

Ahora, fíjense.

Cuando vamos a la proa, lo tenemos que hacer, Sergio, con velocidad.

Cuando vamos hacia las ballenas, también.

Pero entonces, cuando ocurre la catástrofe, es como si estuviéramos en una película.

Cámara lenta.

Maestro.

[Música] [Música] ¿Ok?

Bien.

Cámara lenta en el refugio.

Estamos en el centro y esperamos a que el maestro y ustedes reaccionen con mayor rapidez a la música, al espacio.

Ajá.

Escucha.

[Música] [Música] Cámara lenta.

[Música] Pecho tierra.

Pecho tierra.

Pecho tierra.

[Música] De esta manera, estamos asociando espacio, música, imaginación y creatividad.

¡Cápsula!

[Música] ¡Otra vez!

¡Un!

A partir del cuarto año de primaria y hasta el sexto grado, los niños van desarrollando habilidades perceptivas más refinadas.

Se vuelven observadores agudos del ambiente que les rodea.

Disfrutan inventando juegos.

Pueden lograr trabajos en grupo a partir de intereses comunes.

Crean códigos y lenguajes secretos.

[Música] [Música] [Música] Nos desinflamos como globos.

Deslizamos.

¡Y!

[Música] ¡Hasta abajo y de una arriba!

¡Arriba!

Muy bien.

¡Lado!

[Música] ¡Y!

[Música] ¡Y arriba en uno!

[Música] ¡Una vez!

[Música] ¡Y!

[Música] ¡Arriba y de una arriba!

¡Escucha!

[Música] Algo muy importante de esta metodología es propiciar que los maestros desarrollen sus propios recursos pedagógicos y en cada clase se permitan una gran creatividad.

Lograr esto es muy agradable para los niños de primaria.

Veamos al maestro Narciso en la enseñanza de un paso y tomemos en cuenta sus recursos, su estilo personal, formas y el tiempo que utiliza para hacerlo.

En la siguiente cápsula veremos ejemplos de estrategias de enseñanza en fragmentos de clases con alumnos de nivel primaria.

¡CÁPSULA!

[Música] ¡Paso seis!

¡Un, dos!

¡Un, dos, tres, cuatro!

En estas edades los niños son capaces ya de desarrollar complejos patrones de lógica.

Les gusta analizar y definir actividades, situaciones y eventos.

También en estos años los niños van desarrollando capacidades motrices complejas en tiempo y espacio y se retan entre sí para lograr movimientos de difícil ejecución.

¡Ocho, cuatro!

Vamos a hacer primero letra A.

Cuatro adelante, cuatro atrás, maestro.

Con introducción.

Prevenidos.

Introducción, maestra.

[Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] Prevenidos.

Cinco.

Atención.

Posición de bailarines.

Eso.

Maestra.

Introducción.

[Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] Última.

Cinco.

Seis.

Cinco, seis.

¡Atención!

Dos.

Tres.

Cuatro.

Cinco.

Tres.

Cuatro.

Cinco, cuatro.

[Aplausos] ¡Escucha!

[Música] Aprender con danza pretende que los niños de primaria desarrollen con el movimiento y la música diferentes áreas de conocimiento, habilidades y competencias.

[Música] [Música] [Música] [Música] [Música] En primer lugar, se ubica el plano físico.

Aprendizaje de patrones de ritmo.

[Música] [Música] [Música] Mejoramiento del control motriz en el aislamiento de las partes del cuerpo.

[Música] [Música] [Música] [Música] [Música] Y transiciones entre movimientos.

[Música] [Música] [Música] Plano emotivo.

[Música] Iniciativa.

Cooperación.

Co-planeación.

[Música] [Música] [Música] [Música] Y el respeto a las opiniones de los otros.

Así como expresión de su contexto cultural en el movimiento personal y colectivo.

[Música] [Música] [Música] [Música] [Música] En el plano cognocitivo.

Clasificación.

Interpretación.

[Música] [Música] [Música] Análisis y generación de movimiento.

[Música] [Música] [Música] Y por último, en el plano estético, se tienen los diseños claros, la introducción a la belleza del movimiento y la perfección.

[Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] ¡Sánsula!

[Música] [Música] [Música] Los alumnos de primaria en general son muy entusiastas para la ejecución de los pasos.

Aceptan con facilidad situaciones de juego, complicidad y se dejan llevar por imágenes, palabras de aliento.

Aquí el papel del maestro de danza y de música es muy importante para crear un ambiente de reto, éxito y trabajo en equipo.

[Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] [Música] ¡Pon atención!

Ustedes podrán ver con detalle los contenidos metodológicos del programa "Aprender con danza".

Sus características dependiendo de los grupos escolares, los maestros y la multiplicación de los recursos en sus diferentes formas, ritmos y resoluciones.

Para terminar esta sesión, es importante definir la estructura de la clase.

Veamos.

El primer segmento lo llamamos "Ritual de entrada".

[Música] [Música] [Música] Luego, "Calentamiento".

[Música] [Música] "Enseñanza de pasos y secuencias".

[Música] [Música] "Ejecución de pasos y secuencias".

[Música] [Música] "Revisión individual y grupal de pasos y secuencias".

[Música] [Música] "Aprendizaje musical".

[Música] "Enfriamiento".

[Música] [Música] Y, por último, "Ritual de salida".

[Música] [Música] [Música] [Música] [Música] ¡Tarea!

Ustedes ya experimentaron una clase diseñada específicamente para niños de primaria.

La tarea consiste, entonces, en diseñar otra clase pensando en niños de secundaria.

Encuentren sus diferencias y propongan formas de adaptar pasos y estrategias que funcionen con adolescentes.

¡Pon atención!

[Música] Lo que veremos la siguiente sesión.

[Música] Primer segmento de la clase es "Ritual de entrada y el calentamiento".

[Música] [Música] [Música] Y el último segmento que lo conforma "El enfriamiento corporal en la expedida o ritual de salida".

[Música] [Música] ¡Vamos a movernos!

En esta sesión les vamos a mostrar dos nuevos pasos.

Paso caja y paso reloj.

No sin antes ir con nuestro previo calentamiento.

Iniciamos.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Muy bien.

Ahora vamos a mostrarles paso caja.

Es importante el uso de las imágenes.

Le llamamos paso caja porque vamos a considerar que estamos sobre una caja y tenemos que visitar los cuatro lados o cuatro esquinas de la misma.

Empezamos.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Ahora lo vamos a hacer a tiempo.

Quiere decir que vamos a hacer dos pasos cajas.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Bien.

A simple vista parece un poco complejo, pero si uno piensa en la caja es un poco más fácil.

Lo vamos a repetir a tiempo lento.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, me quedo, me quedo.

Muy bien.

Ahora vamos a ir con paso reloj.

De igual forma vamos a hacerlo a tiempo lento.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Lo vamos a hacer a tiempo, pero en vez de hacer dos aplausos, solo haremos un aplauso.

Y vamos a regresar para ocupar los ocho tiempos.

Lo hacemos.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Lo vamos a repetir una vez más para que quede más claro.

Cinco, seis, siete, ocho.

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.

Muy bien.

Ha llegado el momento de realizar su ejercicio por escrito.

Es muy sencillo.

Consiste en lo siguiente.

Visualizar a su grupo de niños de nivel primaria.

Posteriormente, anotarán cada una de las secciones de la clase.

Es importante considerar que la clase dura una hora.

Por consiguiente, cada una de las secciones o segmentos deben ser muy precisas en el tiempo.

Posteriormente, van a seleccionar un ejercicio entre todos y lo realizarán desde el inicio.

Este ejercicio lo realizarán terminando la sesión.

¡Hasta luego!

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