TRANSCRIPCION

Viendo estas dificultades que a nivel de toda la América Latina nos muestra lo que normalmente sucede al inicio de la escuela primaria con la deserción en primer grado, con la repetición en primero y segundo grado diseñamos desde el 2006 palabrario pero yo no voy a hablar mucho de Palabrario, pero sí voy a hablar o voy a compartirles las reflexiones de tres maestras de tres escuelas que están en Palabrario entonces vine simplemente como emisario de ellos como mensajero o como colibrí de ellos, para poder hablar y para poder presentarles a ustedes, a María Jenny y a Astrid y a Jenny Patricia, no vayan a creer que todas las mujeres en Colombia se llaman Jenny, aquí el 66% de mis representadas tienen ese nombre, pero simplemente lo que vengo es a eso, a compartir, a partir de lo que ha sido trabajar con ellas en los últimos tres años y medio de su desempeño profesional, compartir un poco lo que Palabrario ha generado con ellos, con la disculpa de mejorar las habilidades como lectores y como escritores de los maestros, Ese es el objetivo central de Palabraria, es que mejorando las habilidades de maestros como lector y escritores, transformamos su enseñar en el aula de clase. Entonces aquí está Jenny, Jenny trabaja en una escuela rural al norte de Medellín, aún ahora en un municipio que se llama Barbosa, en una escuela rural absolutamente bella en medio de las montañas. Y Jenny, cuando yo le conté que quería venir a hablar de ella en el seminario, me hizo esta reflexión. A los libros y a sus autores les debo mucha parte de mis saberes, la manera como asimilo la realidad, como me comporto y decidido frente a las duras situaciones de la vida. Palabraria me ha retado a ser mejor lectora y escritora y eso me ha ayudado a ser más humana, a querer superarme cada día más como persona y como profesional y así ofrecer a mis estudiantes mejores opciones de vida que les permitan sobresalir por su conocimiento. Autores como Keiko Kaza, como Ana María Machado, Anthony Brown y Gardacol me han aportado desde mi formación universitaria y desde esa época han sido mis grandes aliados para acercarme al mundo de los niños y de las niñas, acercar a mis estudiantes a los procesos de lectura a través de las historias en múltiples escenarios, personajes y situaciones mediados por el extraordinario lenguaje poético que nos permite volar, crear y recrear con nuestra imaginación. Y termina Jenny diciendo, estos grandes personajes me han enseñado a lo largo de mi trayectoria como docente a soñar, a compartir, a narrar y hasta crear pequeñas historias que nos nutren de conocimiento, llenan de alegría nuestros corazones y permiten una comunicación tanto entre ellos y sus lectores como de estos últimos con sus pares. Jenny en su escuela rural ha liderado la implementación del proyecto. El proyecto trabaja con todos los maestros que están desde preescolar hasta el quinto grado, todos. no solamente los maestros de un área, sino normalmente en la educación pública en Colombia, un maestro es quien lidera todas las áreas del conocimiento, especialmente en la primaria, lo cual pedagógicamente nos facilita poder meternos en el día a día de su enseñanza. Es un poco lo que hemos pretendido y entonces Jenny termina haciendo cosas como esta. Ella trabajaba inicialmente, estaba en preescolar y con sus chicos de preescolar que apenas van llegando a la codificación o que están construyendo las bases para llegar a la codificación convencional que nosotros manejamos, se inventó el que los chiquitines, para desarrollar en ellos habilidades como lector y escritores, inventaran sus propios diccionarios con las definiciones que ellos tienen de las propias palabras. Entonces, el descuido, el daño está aquí, perdón, aquí está descrito o escrito con los símbolos de la escritura de los chicos. Y aquí abajo la mamá del niño hace lo que nosotros llamamos la confrontación, ¿sí? O la descripción de descuido. Descuido es cuando se toma aguardiente para este chiquito, ¿sí? El aguardiente es el tequila de ustedes o el dolor es cuando a uno le da dolor de estómago. Entonces, con este tipo de estrategias, Palabrario lo que pretende es que desarrollando mejores habilidades en los maestros como lector y escritores, generemos en ellos nuevas estrategias de trabajar lectura y escritura en el salón de clase. Lo que normalmente pasa en un salón de clase es el leer y escribir todo el tiempo. Y la clave de Palabrario es permitir al maestro repensar sus estrategias pedagógicas repensándose como lector y como escritor. O se inventa Jenny un bichonario, es un diccionario de bichos, de bichos como los insectos y demás que gozamos en nuestro trópico y que algunos como ustedes también nos los comemos. o generar con los chicos algo que llamamos los libros artesanales, que es simplemente un portafolio con los escritos de los niños, pero lo importante es que estos libros artesanales son hechos por los mismos niños. Son su carpeta con todos los escritos que todos los días su maestra va archivando, pero que al final del año termina el niño decorando su pasta y termina generando un efecto muy importante y es lograr el que los niños tomen conciencia del poder que tienen, lo que ellos son capaces de expresar. Y cada uno tiene su propio libro artesanal, nadie más en el planeta lo tiene, de manera que eso también genera un impacto a nivel de autoestima. Y hablando de eso, pues este es un escrito de una estudiante de Jenny que se llama Raquel. Raquel, cuando escribió esto hace un par de años, estaba en tercer grado. Y Raquel termina diciendo lo siguiente, cuando leo me siento feliz porque sé que me inspiro para leer bien y así no equivocarme. Me imagino lo que pasa y lo que hacen los personajes del libro, siento mucha alegría y confianza en aquel libro que leo. Cuando escribo me doy cuenta de lo que estoy inventando, es maravilloso, pero que unas palabras las tengo que sacar de mi escrito y otras debo pensarlas para copiarlas bien. Aunque sé que me falta ortografía, mis escritos son maravillosos. Me encanta escribir y pensar en cosas que jamás había imaginado, cosas maravillosas que hacen que el mundo sea hermoso. Cuando yo leí por primera vez este escrito Raquel, que en ese momento estaba en tercer grado de la educación primaria, uno empieza a darse cuenta que lo que uno puede hacer en un aula de clase va mucho más allá que simplemente que la niña Raquel tenga un buen desempeño escolar y termine ganando el año y pasando a cuarto. Lo que estamos haciendo es darle herramientas a miles de maestros para que a sus niños se les abran las puertas del mundo. Una niña como Raquel, que en tercero elemental es capaz de expresarse de esta manera, es una niña que seguramente las puertas del mundo se le van a abrir, como no se le han abierto a muchas otras historias que ustedes más que yo conocemos de miles de niños que por tener dificultades para leer o para escribir, el mundo les fue cerrando las puertas, les fue cerrando las oportunidades, les fue cerrando las opciones de cambiar y de mejorar su vida. Entonces, Palabrario va mucho más allá de simplemente querer lograr el que los niños tengan un buen desempeño escolar. Eso es un resultado lógico y básico, pero queremos que sean mejores seres humanos, mejores personas y que a futuro sean mejores padres y madres de familia. es una chica que está en una escuela normal es una chica de tercer grado que está en una escuela normal, tiene toda la razón lógicamente tiene nueve años entonces de ahí a que ella tome su decisión profesional faltan por lo menos siete o ocho años más y en la vida de un chico eso impacta mucho pero dice mucho de lo que ha sido su proceso de formación desde chiquita cuando entró a una escuela normal. Entonces, véganle, les cuento un poquito, antes de hablar de Astrid y de… Las escuelas normales son las de formación de maestros. Sí, no sé si ustedes lo entiendan, pero una escuela normal en Colombia es una escuela donde se forman, Desde donde los chicos entran, hacen toda su escolaridad y en el grado 12 toman la decisión de hacer una profundización en temas de pedagogía, lo han venido haciendo a lo largo especialmente de la secundaria y posteriormente hacen dos grados más, salen con un título de escuelas de profesores normalistas, lo cual es ya el inicio de una formación universitaria, pero desde ya pueden ir trabajando como maestros. vengan entonces les cuento rápidamente cómo funciona Palabrario y por qué lo hicimos de esa manera para buscar esto, formar y crear y sembrar semillas de mejores maestros, Palabrario su objetivo central está aquí, es que maestros niños y niñas de preescolar a quinto grado sean mejores lectores y escritores pero con una característica, nosotros no trabajamos para nada con los niños, solamente con los maestros. Mal haríamos en quitar al maestro en el aula de clase, hacerlo a un lado, siendo que ellos son los interlocutores naturales de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y por el contrario, lo que pretendemos es apostarle al maestro, apostarle a la cualificación del maestro, a que él sea capaz de reflexionar sobre su práctica, como muchos maestros lo hacemos, y con ello transformar lo que hacen el día a día de su salón de clase. Y eso significa que trabajamos en ellos en torno a estrategias de lectura, comprensión, interpretación de textos, de argumentación y de producción de textos de manera fluida y coherente y de manera transversal al currículo escolar. No solamente el palabrario es un tema de la materia de lenguaje o de español o castellano, como lo quieran llamar, sino que va inmerso en cualquier espacio de creación de conocimiento que suceda en un salón de clase. Y nosotros, de manera transversal, digamos, hacemos como todo el seguimiento a la estrategia para la oraria. Pero entonces, insisto, trabajamos solamente con maestros. Con los niños nunca trabajamos, sino que apostamos a la formación de los maestros y buscamos alcanzar estos cinco resultados en concreto. esto es un esquema muy lógico, es decir, palabrario no es una invención ni descubrió las fórmulas mágicas, ni llegamos a desarrollar la frontera del conocimiento, no, es simplemente palabrario es un esquema para ponerle un poco sentido común a lo que en un salón de clase y en una escuela se puede hacer para mejorar las habilidades de los chicos y los maestros en lector y escritura, el primero el resultado es mejorar las habilidades de los maestros como lector y escritores eso ya lo hemos visto, el proyecto dura en principio entre dos y tres años en una misma escuela y durante todo ese proceso se desarrollan muchas actividades cada dos meses con los maestros en torno a que ellos repiensen y a que ellos desarrollen mejores habilidades como lector y escritores, transformar el segundo resultado, las prácticas pedagógicas de los maestros en el salón de clase, Ese es lo segundo que pretendemos, siendo mejores lectores y escritores, que eso se transfiera en una mejor pedagogía. Cualificar el desempeño de los estudiantes como lector y escritores, el tercer resultado. El cuarto resultado es vincular a familias, vincular a bibliotecarios, escolares, cuando lo hay. y en Colombia no tenemos las oportunidades que han tenido en México la gran mayoría de las escuelas de tener sus propias bibliotecas de aula, de tener unas buenas bibliotecas escolares, esto en nuestro país es muy limitado, no siempre las escuelas tienen bibliotecas escolares, cuando las tienen no tienen el material apropiado para hacer bibliotecas escolares, la gran mayoría son libros de texto y nada más. Entonces, pues trabajamos de alguna manera con los bibliotecarios, pero ha sido muy limitado el trabajo con ellos. Y trabajamos también con las familias y con los directivos de los colegios, porque son la puerta de entrada a poder vincular a los maestros y a poder invitar a los maestros a recorrer el camino de palabrario. Y en quinto lugar, buscamos lograr la sostenibilidad del proyecto, en la medida en que para el palabrario lo dejamos metido dentro del proyecto de la institución educativa, del colegio. buscamos, como lo decimos gráficamente que cuando Palabrario se vaya de un colegio nadie se dé cuenta, porque ya se quedó ahí ya los maestros incorporaron sus estrategias pedagógicas las están implementando, lo han compartido con los maestros de la secundaria el colegio mismo ha repensado todos sus objetivos a nivel de formación de lectores y escritores y ya no dependen de nadie externo que venga a promover el que haga esto o lo otro esto es otro ejemplo de libros artesanales y estos son los dos grandes retos que tenemos en la labor formativa de palabrario, como lo decía antes, trabajo con los maestros es una apuesta a los maestros, a la transformación de su práctica y el poder convocar a otros agentes con miras a lograr la sostenibilidad del proyecto, de manera digamos gráfica uno podría decir que si bien es cierto el centro o el objetivo final del trabajo es que los chicos sean mejores lectores y escritores. El trabajo en esencia se da con maestros, se da con maestros en un proceso de reflexión-acción. Palabrario no es un programa en donde se diseñan unas guías de clase y entonces maestro desarrolle esta guía, la desarrolla plenamente y con eso va a promover una mejor lectura y escritura, sino que lo que nosotros hacemos es formar en los maestros nuevas estrategias. Cada maestro verá cómo implementa esa estrategia de lectura y de escritura en su salón de clase, porque hay algunos que trabajan con grupos de 40 en escenarios urbanos, otros que trabajan con grupos más pequeños en escenarios rurales, en escuelas integradas, multigradas, manejan escuela nueva, esto y lo otro, de manera que no todos trabajan de la misma forma. pero lo que sí nosotros hacemos es asegurarnos que los maestros puedan reflexionar sobre su práctica y a partir de eso incorporar nuevas estrategias pedagógicas. Y para ello entonces motivamos en los maestros la lectura, como lo hemos hablado en todos estos días en el seminario, la producción escrita, cada maestro debe hacer una bitácora, debe hacer crónicas, debe hacer secuencias didácticas de lo que está sucediendo en el salón de clase, visitamos los salones, hacemos eventos de socialización, pero también involucramos a la comunidad, a los directivos docentes, a las autoridades locales para lograr la sostenibilidad y el acompañamiento del proceso, involucramos a las familias para hacerle entender a las familias que leer y escribir es para la vida, que leer y escribir no es un castigo, que un poco esas experiencias previas que papás y mamás tuvieron cuando saben leer, porque en muchos casos nos hemos encontrado con familias analfabetas, pero que las experiencias previas no necesariamente se tienen que repetir en los niños, sino que leer y escribir se puede hacer con goce, con gusto. Que esa idea, yo le decía al otro de Arturo, evangelista, esa idea antigua de las mamás de deje de leer y póngase a estudiar, la tenemos que dejar a un lado y lograr que los niños y que las familias entiendan que la mejor forma de generar mejores seres humanos es a través de la lectura y a través de la escritura. Y con ello logramos lo que nosotros llamamos como un aprendizaje activo y participativo de los chicos a través de la producción de ellos. Yo creo que el palabrario, lo que más en últimas invita a los niños es a que libremente y con goce sean lectores y escritores, lo cual no nos pasó, por lo menos a mí, no sé a ustedes, pero me imagino que el molde cultural es un poco igual, porque la gran mayoría de los procesos de los modelos pedagógicos en los que nosotros enseñamos, aprendimos a leer y a escribir hace muchos años, eran procesos muy mediados por el maestro, muy dirigidos por el maestro, uno recibía un dictado del maestro, uno copiaba del maestro lo que había en el tablero, en la pizarra, pero había muy pocas oportunidades para inventarnos cuentos, o para escribir nuevas notas, o para mandarle cartas a los personajes de los cuentos, o para escribir libremente. Y un poco lo que Palabraria en última se está haciendo es eso, se lee y se escribe desde el goce, y desde el goce significa desde la libertad, entonces es trabajar con los maestros todo esto de dejar de hacer por ejemplo planas, y que las planas no son divertidas, y que podemos generar procesos de acercamiento de los chicos a la codificación de otra manera, y con base en su contexto y hablando de su realidad diaria. Y con ello llegamos a un esquema en donde anualmente lo que logramos es una sensibilización previa con los maestros, un taller de inicio en enero, nuestro año va de enero a diciembre, y cuatro talleres cada dos meses en donde con los maestros nos volvemos a reunir. Y a partir de la capacitación inicial, un poco la pregunta del taller es, bueno, profe, muéstrame qué ha hecho, qué ha ido logrando, cómo cree que lo puede mejorar, muéstrame evidencias del trabajo de sus maestros, de sus chicos, y cómo cree que eso lo puede mejorar para dentro de dos meses. Entonces se trabaja lectura en voz alta, se trabaja estrategias de producción escrita, de producción oral, se evalúa a una muestra de chicos de segundo grado al inicio y al final del año, se evalúa a un grupo de maestros en sus habilidades como lector y escritores al comienzo y al final del año. Se hace un par de talleres con familias, no se puede cubrir a todas las familias. Palabrario hoy en día tiene como beneficiarios indirectos a 72 mil niños, pero no alcanzamos a cubrir a todas las 72 mil familias de estos chicos, pero sí pretendemos que los maestros repliquen el trabajo que hacemos para las familias, lo repliquen ellos con sus grupos en sus colegios. Hacemos visitas a los salones de clase durante un segmento del año, identificamos un grupo al cual queremos visitar y hacemos dos o tres visitas en el año y hacemos al final del año, en el mes de octubre, un gran evento de socialización en donde lo que pretendemos es que los maestros puedan mostrar lo que ha ido pasando en sus salones de clase, esos pequeños cambios, transformaciones y logros que ellos van haciendo en el día a día, pero que lo van sistematizando y lo van haciendo de manera, digamos, periódica y permanente. Porque pretendemos, y seguramente a ustedes les ha pasado mucho más que a nosotros, por la trayectoria de los programas aquí en México, que llega uno a trabajar con un maestro y entonces a las más seguintes el maestro le dice ¡Ay sí, mire, ya hice una lectura en voz alta! Y vuelve uno a los dos meses y, no, no, no, fíjese que yo no volvía a hacer eso, pero yo lo hice. Palabrar y lo que pretende es que no caigamos en un activismo, de hacer de cuando en cuando por ahí cositas para animar la lectura y la escritura en el aula de clase, sino que sea una transformación profunda de lo que sucede en el día a día del aula de clase. De manera que permita que el maestro, cuando menos se dé cuenta, el maestro diga, oiga, yo estoy enseñando de una manera distinta y yo he sido capaz de cambiar muchos de mis prejuicios de una manera distinta. Bueno, voy avanzando porque el tiempo va pasando y ustedes están cansados. En tres años, ¿qué es lo que pretendemos? Un componente muy grande de capacitación y reflexión con maestros, capacitaciones cuatro veces al año, como lo veíamos en el cuadro anterior, durante tres años. que son 12 espacios sistemáticos de reflexión y de seguimiento a los maestros. Nos metemos en el salón de clase a partir del segundo año, ¿por qué? Porque entendemos que estos cambios no se dan de la noche a la mañana, que todo toma tiempo y que lo que hacemos nosotros es ambientar el que el maestro vaya incorporando los cambios al aula de clase y logramos para el tercer año la sostenibilidad y meterlo en el PEI. El PEI es el proyecto educativo del colegio. A futuro pretendemos el que a través de una plataforma virtual podamos generar seguimiento con los maestros que pasan el proceso de los tres años, incorporar nuevos maestros y generar una especie de comunidades de aprendizaje. Hoy en día, como lo decía yo antes, estamos beneficiando a 73.100 niños en cinco regiones distintas de Colombia, en Antioquia y Cundinamarca, en el Valle del Cauca, que es donde está Cali, en Manizales, que es la zona cafetera, Soacha, que es una zona muy pobre al sur de Bogotá, en Medellín y en Cartagena de Indias. todos estos 2.249 maestros son maestros de preescolar a quinto elemental, todos del sector oficial, y que lo hemos hecho a través de alianzas público-privadas. Gran parte de lo que hace la Fundación Corona es buscar otras fundaciones, buscar recursos nacionales, recursos internacionales, recursos del gobierno local, para poder financiar el proyecto. Entonces lo que hacemos son alianzas de socios que lo desarrollan para Manizales, para Soacha, para Medellín, para Cartagena, por intereses específicos y que con ello logramos el poder generar también, digamos, un espacio de compromiso del sector empresarial, del sector de la sociedad civil con la mejora en la calidad de la educación. El proyecto tiene boletines para las familias, salen una vez al año. Estos son los boletines de los tres primeros años. Tenemos nuestra página web que es palabrario.com. Si quieren entrar a visitarla, más que bienvenidos sus comentarios, en donde dice envíanos tu comentario. Ahí pueden enviarnos sus pareceres cuando visiten la página. Y con los niños lo único que hacemos es entregarles un cuaderno en blanco. Ese es el único material de todo el proyecto que formalmente le llega a los niños. Bueno, los boletines también llegan a las familias. Pero quiero hacer como énfasis en que la invitación que hemos hecho con el cuaderno, que lo llamamos mediario palabrario, es que sea un espacio donde los niños puedan escribir. Así de simple. No es un cuaderno de tareas, no es un cuaderno para que el maestro le mande razones a las familias, ni para hacer otro tipo de cosas, sino que si es el diario del niño, es un espacio personal. Y como tal, hay que respetarlo. Y por lo tanto se ha vuelto el diario un espacio en donde el niño escribe su diario o escribe notas a sus abuelos o cartas de amor o poesías o cuenta lo que estás pasando cada uno de los días y que de una u otra manera pues hace que el Palabrario se vuelva como ese espacio de invitar a que leer y escribir es para la vida, es para hablar del día a día de nuestras vidas, no para que sea una cosa la lectura y la escritura en la escuela y otra cosa la lectura y la escritura en la vida real, sino que eso esté conectado. De ahí el que, como lo decía Jesús, pues Palabrario fue seleccionado como una de las cuatro prácticas significativas, están salas de lectura, está una experiencia maravillosa en Brasil, otra en Colombia con personas reinsertadas de grupos armados al margen de la ley a la vida civil y palabrario. Son cuatro experiencias completamente distintas, pero que el CERLAC lo que ha hecho es ponerlas de referente para su réplica y para su continuidad a nivel de América Latina. Y aquí viene Astrid. Astrid es otra maestra maravillosa. Trabaja en una zona al norte de Bogotá, en una escuela urbana. Y Astrid hace esta reflexión. Astrid es mi segunda invitada el día de hoy. En realidad, más que una lectura significativa, lo que más me ha encarretado con la lectura y la escritura es la experiencia del proyecto Palabrario, que ha generado cambios esenciales en mi vida personal y profesional. La lectura y la escritura se complementan, palabra nos invita a leer y a escribir a partir de nuestras experiencias. Y es allí cuando tomo real conciencia que para escribir bien, debo primero ser lectora, permitiéndome esto reconocer que para enseñarles a leer y escribir a los niños y niñas, debo mejorar estos procesos y para ello debo formarme, experimentar y practicar. Pero si hablamos de encarretar, la literatura infantil y especialmente los textos de Anthony Brown no tienen límites, han sido maravillosos en mi vida, pero no los únicos. Si me remonto a mi infancia, mi primer contacto con la lectura fue con la cartilla Nacho Lee, Divina. En la secundaria, recuerdo con agrado los mitos griegos en el área de las sociales y años más tarde la novela El perfume de Patrick Susskind, la cual me cautivó y reafirmó mi vocación lectora y docente. Y aquí está Astrid en movimiento, ha sido la escritura la que me ha venido transformando de manera significativa. Y la lectura ha sido su complemento y aunque no soy escritora, Palabrario sí se convirtió en esta plataforma que me invita a indagar y a practicar los métodos y las rutinas de la lectura y la escritura porque nos presenta herramientas para manejar de manera creativa y que se deben aprovechar y profundizar. Y aquí tengo, y lo hago rápidamente, aquí tengo simplemente un ejemplo de la bitácora, esta es la última versión de la bitácora que Astrid me envió hace un par de días. Es una bitácora sobre una experiencia que tuvo con sus chicos en el tema de los cambios de la materia. Entonces voy a leer unos resaltados que puse aquí, en donde lo que ella va haciendo es un poco retalado, relatar una actividad a clase, pero lo hace escribiendo. Y cuando lo hace escribiendo ya está reflexionando sobre su propio enseñar. Entonces aquí habla de nuestro aprendizaje y en nuestro aprendizaje, porque cuando escribimos organizamos nuestras ideas y pensamientos y el lenguaje verbal mejora. Escribir es una tendencia exigente, pero hay que dar un buen manejo al vocabulario, a la gramática, a la ortografía, elementos que imprimen fluidez al texto. La escritura en las ciencias naturales no es ajena a este proceso. El lenguaje científico exige aún más, pues no solo debemos identificar, dominar y apropiarnos de palabras extrañas, sino además investigar, argumentar y opinar sobre aquellos cambios cotidianos que recibimos y que queremos saber el por qué o que muchas veces no observamos y tomamos conciencia de ello. ¿Y qué hace Astrid en el resto de la bitácora? Ir contando lo que fue, me disculpan, pero llevo cinco días con una tos y con algo de gripa, y por eso lo único que estoy haciendo es tratar de no toser y tomar agua al mismo tiempo para poder compartir con ustedes. Entonces, ¿qué hace Astrid? Astrid simplemente sistemáticamente, día a día, va escribiendo, va escribiendo como parte de su trabajo de palabrario porque la escritura es el complemento de la lectura, de la lectura en lo que ella hace en el día a día y termina simplemente generando, como aquí aparece, unos aspectos para mejorar y una conclusión en su trabajo de la aula clásica. Este ejemplo simplemente me permite, digamos, me permite de una manera gráfica poder compartir lo que seguramente no solamente Palabrario ha hecho, lo que en esencia la decisión de una maestra por transformar su forma de enseñanza puede ser posible de hacer. Yo creo que más allá de los recursos materiales que hemos conseguido a través de Palabrario para formar a estos 2.200 maestros en Colombia, lo que más hemos logrado es contar con la voluntad de muchos de estos maestros en querer transformar su pedagogía, transformar su forma de enseñanza. Yo creo que gran parte de quienes trabajamos con niños y niñas tenemos esas dos alternativas. O nos mantenemos haciendo lo que siempre hemos hecho, que es un poco la forma más cómoda de mantenernos. Y bueno, pues seguramente ahí nos podemos quedar. O nos ponemos pequeños grandes retos. No es transformar todo en un mes, pero sí es empezar en la clase de mañana a hacer algo distinto. Y a cambiar, y a cambiar, y a cambiar. Y esto es como una bola de nieve que va dando vueltas. Y ella es Jenny. Jenny Patricia Arboleda es una maestra también en una zona muy pobre cerca de Cali, en una zona con mucha presencia hace algunos años guerrillera y paramilitar. Y en la mitad de, entre los paras y los guerrillos, en la mitad estaba esta escuela en Tuluá. Y Jenny termina diciendo, recuerdo cuando aprendí a leer, fue emocionante, Quería leer todo lo que encontrara a mi alrededor. Hacía parar a mi mamá y a mi papá a cada momento cuando salíamos al centro de Cali, la ciudad donde vivo, para leer los letreros, los avisos, los carteles y todo tipo de anuncio que hubiese en la calle. Cada día me interesaba más por buscar qué leer y así pasaron por mis manos cuentos clásicos, modernos, textos de lenguaje y sobre todo periódicos con los cuales permanecía informada. Me encantaba todo lo que tuviera letras. Me gustaba mucho leer poesías, pero no solo leerlas sino también escribirlas. de cuento en cuento, de novela en novela fui creciendo hasta llegar a mi preadolescencia edad en que la vida me dio una mala pasada cuando mi padre fue asesinado pero en esos momentos la lectura y la escritura fueron mis amigas y mi consuelo pude entender que la intolerancia es causa de la ignorancia y fue desde esa época en donde me di cuenta me di a la tarea de ser cada día mejor persona y combatir la intolerancia, la ignorancia y la injusticia con sabiduría por eso soy maestra mire esa reflexión tan preciosa de Jamie y terminé diciendo durante mi formación una frase de San Agustín que le dio sentido a lo que estaba haciendo decía la verdadera felicidad se encuentra en la sabiduría con ello comprendí que la lectura cambiaría mi forma de ver la vida y además enriquecería mi labor pedagógica no logro apartar una lectura de otra ya que todas las que he hecho han dejado en mí una gran enseñanza el palabrario se ha convertido para mí en un aliado indispensable en mi aula y en mi institución Siento que ahora ya no es un peso enseñar a leer. Se ha vuelto agradable e incluso divertido ver cómo los niños sin darse cuenta están leyendo y reconociendo que las palabras son mágicas y poderosas y que nos llevan a viajar por mundos desconocidos y fantásticos. Cuando alguien a mí me pregunta qué es lo que usted más ha logrado con Palabrario, es precisamente esto que dice ahorita Jenny, no volverlo una carga para el maestro, sino volverlo un aliado, convertirlo en un aliado, porque mañana yo voy a desarrollar algo en mi salón de clase en torno a lectura y escritura, y entonces Palabrario me ayuda en eso. Jenny hace mucho el trabajo de cartas, de cartas de los niños, cartas entre ellos, cartas con niños de otros colegios o cartas para el alcalde como lo vemos aquí, en donde los chicos le piden al alcalde que les ayude con pintura y rodillos para el salón primero de primaria y con buenos pupitres. Aquí no solamente, como decía yo antes, estamos generando mejores lectores y escritores, sino estamos generando mejores ciudadanos. personas personas que entiendan que como ciudadanos tienen derechos pero también tienen deberes y que pueden exigirle a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades o le escriben cartas a Juan Palabras que es un personaje que existe por ahí en el imaginario de Palabrario pero que es un personaje al cual los niños le escriben, le escriben a través de la web, le escriben cartas porque leer y escribir es para eso es para la vida entonces Jenny hace un buzón que lo llama el carterito palabrario, entonces en un salón de clase los niños van poniendo sus cartas y ella se encarga de hacer la distribución para que otros le respondan a estos chicos o decorar sus libros artesanales este es el libro de Jimena que es una alumna de Jenny, pero no solamente nos quedamos entre el trabajo del salón de clase es clave tener aliados por fuera del salón de clase entonces aquí hay otros testimonios desde esta belleza testimonio de una maestra en Cundinamarca como dice la canción, leer no tiene horario ni fecha en el calendario hasta esta testimonio de unos maestros que dicen los profes y las profes de palabrario, mucho aprendemos a diario a valorar más el cuento o inventarlo con mi talento así mejoramos la lectura y mucho mayor la escritura para formar niños más competentes, creativos e inteligentes Esto es un cartel que hicieron en un evento en Manizales. Dumer es un rector, un director de una escuela en el Valle, y él hace esta reflexión que a mí me gusta mucho porque muestra lo que deberíamos lograr con todos los directores de escuelas. Fue entonces cuando apareció nuestra institución palabrario. Objetivos y metas claras, metodología de base de la aplicación, estrategias de formación docente, acompañamiento pedagógico y administrativo realizados por un excelente talento humano y un proceso de divulgación y referenciación competitiva amplio y motivador. Hacen de palabrario más que un proyecto y lo convierten en una propuesta educativa que motiva el progreso y se constituye un motor importante de la transformación social y cultural de la educación. O Liliane, Liliane es otra maestra de preescolar en Antioquia. cuesta mucho romper con los techos del silencio y las viejas rutinas mentales nuestras como maestros, pero es muy gratificante ver que gracias a Palabrario he sido capaz de volar, soñar y construir otras formas de enseñar y aprender con los niños y niñas de mi preescolar. Esa reflexión es en última lo que quiere siempre motivar Palabrario, el poder tener otros aliados que dentro y fuera del aula de clase permitan de una manera diferente vivir la lectura y la estructura. El palabrario me ayuda a crear muchas historias, esto lo escribió un chico en uno de sus diarios palabrarios. Y también hay la posibilidad de trabajar de manera transversal. Hay un proyecto similar a Palabrario que se llama el Club Amigos del Agua y entonces vinculamos el tema del respeto por el agua con el tema de leer y escribir y los maestros han ido haciendo unos cuentos maravillosos. O esta madre familia, Vitervina, vive cerca de Bogotá y termina hablando sobre su chiquita que es esta niña, Vitervina es ella y esta es la niña de Vitervina y ella dice todos los días como rutina mi hija le dedica por lo menos 15 minutos a leer, sea un cuento, una cartilla en tus revistas y me sorprende cuando salgo con ella y comienzo a leer los loteros y anuncios que ve en la calle, Palabrario me ha ayudado a que ella le guste leer y escribir. y este es el dibujo que la chiquita le hizo a su mamá entonces el trabajo también con familias es importante siempre motivando al goce, siempre motivando al gusto y siempre respetando la libertad que hay que tener y que hay que respetar para leer y escribir nada impuesto, nada preestablecido yo pensando en estos días mientras muchos de ustedes hablaban los conferencistas hablaban de las primeras lecturas significativas y ya gracias a Dios nunca me obligaron a leer 100 años de soledad, porque es lo más maravilloso que he leído, pero tuve la fortuna de que nunca me lo pusieron obligatorio en el colegio, lo cual me facilitó acercarme de una manera distinta a esa maravilla de obra. Santiago Bustamante es un chico que alguna vez nos envió, hace poco, por correo electrónico, por la página de Palabrarios, pueden mandar mensajes y nos escribe este correo electrónico. Muy buenos días amigos de Palabrario, les escribo para contarles que gracias al proyecto Palabrario mi mamá Marta Luz García Gudelo se animó a estudiar los martes y los jueves en el programa de alfabetización para adultos en mi colegio Yo me siento muy contento de que mi mamá aproveche esta oportunidad y en mi casa todos le colaboramos Un saludo para todos los que integran el proyecto Palabrario Entonces son ese tipo de efectos adicionales que hemos ido logrando que leer y escribir es la mejor disculpa para terminar uno diciendo que hemos mejorado o que hemos aportado a mejorar la calidad de vida de algunas personas en los municipios en donde estamos. Bienvenida a la alegría, la alegría de estudiar y casi con esto termino antes de mostrarles un video de unos cinco minutos sobre la experiencia en el Valle del Cauca. Andrea es una chica que tiene seis años y escribió este cuento porque los niños pueden escribir cuentos a través de la página de Palabrario. Ella estaba en segundo grado de primaria y Andrea escribe esta historia gracias a las tecnologías. Ese es nuestro nuevo reto, cómo involucrar a las tecnologías en lo que hemos desarrollado con Palabrario. Había una vez un león y se comía una gallina y se indigestó y no volvió a comer animales y ahora come solo plantas y frutas del bosque y consiguió más amigos y una novia afín. Andrea en cuatro líneas hizo todo un guión maravilloso para un cuento o para una historia en video, lo cual pues muestra un poco el poder de lo que hemos ido logrando. un acróstico de algunos maestros participantes en Palabrario para aprender a escribir. Primero lee muchos libros, abre tu corazón a la buena imaginación, recréate con tus personajes, arma tu propio cuento, ríete de la vida, inspírate en algo grandioso y organiza tus valiosas ideas. Con eso hicieron el Palabrario y Luz Estela, que es otra maestra cerca de Bogotá, termina diciéndonos, Palabrario nos ha mostrado que antes de pensar en qué hacer para que los niños y niñas aprendan a leer y escribir, se trata de explorar nuevos caminos donde la escritura y la lectura sean utilizadas en contextos y sean siempre pensadas en función de sus propósitos que son diversos. Leemos hoy y aquí con qué fin, escribimos hoy y aquí para qué. Entonces con esto, ahí está mi correo electrónico y la página de Palabrario por si quieren conocerla. Voy a seguir las indicaciones de David, que me dijo que había que meter esto para que podamos ver el video y con esto termino. Yo creo que la idea nuestra fundamental como Fundación Corona y en representación de todos los aliados del proyecto era compartir con ustedes algo que hemos venido haciendo, que seguramente hay miles de experiencias mucho mejores que Palabrario, no es nuestra pretensión ser ni la mejor ni la peor, sino simplemente contar lo que hemos venido haciendo, pero sí invitar a que en el trabajo con los niños repensemos cada día lo que estamos haciendo en torno a la lectura la escritura porque creo que vale la pena, vale la pena y es sagrado lo que creo. Este es el video. Yo cuando sea grande quiero ser doctora. Yo quiero ser cuando sea grande un bombero. Un bolista. Mi sueño cuando sea grande es ser profesor. A mí me gusta mucho el fútbol. Cuando sea grande quiero meter a la universidad. Quiero ser un cristiano. Yo quiero ser cuando sea grande doctor. para ayudar a otras personas enfermas. Para eso se necesita estudiar, para llegar a ser grande, como yo ser doctora. Realizando un diagnóstico encontramos las falencias que se veían en los niños en el análisis de la lectura, en la escritura, en la comprensión de lo que ellos tenían que hacer. Ellos no tienen acceso a bibliotecas, no tienen acceso a textos, no tienen acceso a muchos libros. Tenía muchas dificultades en lectura y escritura. Porque muchos muchachos son apáticos a la lectura y a la escritura, sobre todo cuando piensan que es por un examen o que es por tildar lo de que saben o que no saben. Le daba mucha pereza leer, escribir. La gente no tiene acceso a los libros, ¿cierto? Podríamos enmarcar dos espacios. El espacio antes de palabrario, en donde el docente se limitaba a la información y de pronto a desarrollar nuestro modelo en donde enfatizaba competencias, pero quedaba corto en herramientas. Nos volvían a un libro escribir. Nos enseñaban cuadernos palabrario. Allí nos gustó ese cuaderno muchísimo. Y palabrario llegó con herramientas, donde un cuento se transversaliza y se puede trabajar desde cualquier asignatura. En donde existen actividades como un correo dentro de la institución con los grupos y los niños disfrutan leyendo un escrito que les mande su compañero de otro grado, donde disfrutan el escrito que les manda su propia familia o el escrito que les manda un profesor que ni los conoce. Palabrario es un proyecto que está implementado en Antioquia, en Cundinamarca y llegó al Valle del Cauca hace dos años. En este momento se está implementando en los municipios de Cerrito, Huacarí, Ginebra y el municipio de Cali. Cuando se empezó a trabajar con Palabrario empezamos a leerles mucho. Los niños les encanta cualquier metodología que les hicimos de lectura. A través de su proyecto de escritura hace que los niños desarrollen mucha creatividad. Este es un proyecto, yo diría, que además de que instruye mucho al niño, lo distrae, le da participación, le da la oportunidad de contar todas las historias que ellos han vivido en su región. Está atendiendo 14.500 estudiantes y está llegando a gran cantidad de maestros, porque lo que pretende Palabrario es que los maestros adquieran unas posibilidades o unas estrategias adicionales a las que ya traían para poder acercar a los niños a la lectoescritura. Se ha tocado desde la vida cotidiana del estudiante, Palabrario le da la oportunidad al niño escribir las experiencias que ellos viven en su casa, lo que pasa en su entorno, lo que pasa en su familia, lo que pasa en la escuela. Los muchachos se han desenvuelto un poco en cuanto a que ya explican por qué les gusta, qué cosa les gusta, cómo quisieran ser cuando grandes. Y están involucrando a los padres de familia en nuestra institución, eso ha dado muchos resultados. Porque hay padres de familia que por circunstancias de la vida no han podido estudiar y son analfabetas que no saben escribir ni leer. Los niños se han dado cuenta de la importancia de que su padre escriba, lea. Hemos podido encontrar sueños maravillosos de la gente que quisiera hacer y que los adultos no lograron de pronto, pero que están tratando de que a través de sus niños puedan de pronto alcanzar esos sueños. Los niños mismos le cuentan a su mamá lo que vive en la escuela, entonces en el cuaderno plasman lo que han vivido durante el día y entonces se vuelve interesante porque los niños con toda su fantasía, entonces ellos tratan de contar y la mamá misma le ayuda a llevar el cuaderno. Ahora ven que Palabrario no es una carga más. Palabrario es un proyecto transversal en todas las áreas del conocimiento y esto ha hecho que muchos maestros en su aula de clase sea una estrategia pedagógica para ellos. Palabrario me ha ayudado mucho para ellos porque ellos ya con ese cuaderno a ellos les queda como más fácil escribir, leer, inventar, están más dedicados al estudio. Y a raíz de que llegan Palabrario pues hemos visto que los niños entienden mejor, ya su letra es bonita. Podemos ver los niños desde Transición que ya ellos están haciendo aportes pequeños de toda su experiencia diaria en su cuaderno. Porque aquí también trabajamos lo que son las competencias de lectura y escritura. Entonces, como el complemento, o sea, el trabajo que se hace desde el colegio y el que se hace desde aquí de la biblioteca. Entonces, estamos complementando el trabajo. Me gusta leer porque uno se siente como en el cuento. Imaginamos un mundo especial que hacemos con la imaginación. Uno va recreando ahí lo que hay allí dentro del libro y ahí uno va leyendo, leyendo y leyendo. Me gusta mucho desde el primer día que llego para el horario porque aprendí a leer, a escribir bien. El proyecto es algo que le enseña a uno leer, escribir, aprender cuentos, aprender poemas. Palabrar es un cuaderno muy lindo, que escribimos todas las cosas de realidad nuestra, leyendas, cuentos, paula. Sí, Palabrar es libertad, porque nos permite viajar, nos permite soñar, nos permite transformarnos, ser otros seres, ser otras personas, ser cosas que en este momento no somos, pero que a través de lo que estoy escribiendo puedo ser. Es como un amigo que cuando uno quiere escribir o leer, uno escribe y se desahoga. Muchas gracias. Lo que te propongo Jesús es que de golpe como tratar de agrupar algunas preguntas, hacemos un par de reflexiones y yo me llevo el resto de la información para responderles por lo que ya es tarde y debemos respetarles su hora de comer para ustedes, almorzar para nosotros. En cuanto a contenidos, ¿qué procesos temáticos, cuáles son esos contenidos que ayudan a que los docentes, que también lo vemos con los mediadores, alcancen a percibir, diferenciar cuáles son actividades de animación y cuáles son actividades de transformación profunda. Creo que es un paso muy importante y lo uno de una vez a esta, saber si es una investigación abierta, los profesores saben que se integran a este proceso o es camuflajeada o están siendo observados. Pues absolutamente abierto, es intencional, parte de una propuesta constructivista, a todo este escenario que Piaget, Vygotsky, Ana Teberowski, Emilia Ferreiro han construido a lo largo de todos estos años en torno a psicogénesis de la lengua escrita y es tan libre como eso. Es tan libre como eso y es intencional, no es nada camuflado. Los maestros hacen parte de palabrario y lo que hacemos es que anualmente cuando evaluamos a los chicos tenemos unos grupos de control con municipios cojoneses que no están en palabrario y ahí vamos haciendo la comparación. pero es así. ¿Cómo se suple la falta de un programa nacional de lectura, los libros que llegan a las aulas? Pues mira, yo creo que ese es un dilema muy grande que hemos tenido porque los recursos que teníamos solo aplicábamos en recursos, en libros para los colegios o en formación de los maestros. No podíamos hacer las dos cosas por la limitación, entonces optamos por la formación de los maestros porque creemos en el efecto multiplicador de eso. A futuro esperamos poder brindarle bibliotecas de aula a estos maestros, sí aspiramos, pero no hemos condicionado la implementación de nuevas estrategias pedagógicas con tener o no tener libros en el aula, sino que invitamos a los maestros a visitar las bibliotecas públicas, a bajar material de internet, a compartir lo que unos hacen con otros, de manera que ahí puedan ellos encontrar y que no quede dependiendo de la pedagogía de tener recursos, sino que por el contrario sea la pedagogía la que permita a futuro buscar nuevas opciones para los maestros. ¿Con qué apoyos institucionales cuentan y cada coordinador de palabrario a cuántas escuelas atiende? Un maestro, un tallerista de palabrario forma a un grupo de 30, 32 maestros y durante el año le hace seguimiento a esos 30 maestros en sus escuelas, en los talleres cada dos meses. No más de eso porque si no se afecta la calidad y tenemos apoyos institucionales, le entiendo yo como recursos del Estado, solamente en dos regiones, en Cartagena y en Medellín. Las Secretarías de Educación Locales han aportado recursos económicos para financiar el proyecto. Lo demás es recursos que hemos conseguido de otras fundaciones, de empresas que quieren hacer acciones de responsabilidad social en sus áreas de influencia. Y bueno, esto es una búsqueda permanente para poder lograr. Más, obviamente nuestra pretensión no es llegarle a los mil municipios que tiene Colombia. Vamos en 18. Nuestra pretensión es ser un laboratorio que permita cualificar el modelo. el modelo ya se ha ido cualificando y en algún momento se lo trasladaremos o al Ministerio de Educación, que es como la Secretaría de Educación Pública aquí, o a las autoridades locales para que ellos le hagan como el escalamiento y poder ampliar su cobertura. Termino con una felicitación, magnífico programa, rebador a la dignidad del maestro como formador de alumnos y un aplauso para Carlos Alberto. Bueno, muchas gracias a todos y que tengan un buen descanso. Nos vemos más tarde.