TRANSCRIPCION

Lo que vimos la sesión anterior. Se abordó el perfil de los maestros de danza y música, así como también de los profesores asistentes. Lo que veremos en esta sesión. Se tocarán algunas de las estrategias didácticas del método Aprender con Danza, experimentadas, investigadas y puestas en marcha en clase. Bienvenidos a esta sesión, en la cual se abordarán las estrategias didácticas del método Aprender con Danza. Yo soy Karina Terán y me acompaña el maestro Lucas Avendaño. Revisaremos entonces las herramientas básicas para comunicar, transmitir y propiciar conocimientos de movimiento. Escucha de la música y comportamiento en clase Temas para la preparación de la clase Actitud y control de conducta Desarrollo de la conciencia kinestésica concentración, foco y conciencia del cuerpo en el espacio. Marcaje de ritmos, trabajo con palmadas, uso de los pies y su sonido, comprensión de niveles, calidades de movimiento, dinámicas y acentos. En la pasada sesión hemos visto algunos recursos didácticos inherentes del perfil del maestro que forman un método sobre el cual se sustenta el programa Aprender con Danza. ¿Qué tal si vemos más de cerca algunas estrategias didácticas sobre las cuales se da el proceso y se finca el conocimiento? ¡NATURAL! ¡Tres, cuatro, cuatro! ¡Muy bien! Otra vez. ¡Cinco, seis, siete, ocho! ¡Muy bien, Gabriel! ¡Muy bien! Ok, para el público. Cinco, seis, siete, ocho. ¡Wow! ¡Bravo! Una definición importante de estrategia didáctica es ubicarla como el procedimiento que el maestro utiliza en forma reflexiva y flexible para promover, mediar, facilitar, organizar aprendizajes que sean significativos en los alumnos. Aprender con danza permite al maestro desplegar múltiples estrategias sistematizadas y continuamente renovadas en cada una de sus clases. Observen con atención algunas de ellas en este fragmento de clase. Un, dos, cinco, tres, siete, cuatro. ¡Shh! Dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. ¿Qué es eso? ¿Qué es eso? Pon atención. Para cada componente de la metodología de aprender con danza, se han desarrollado estrategias didácticas que propician caminos y diversas formas para llevar al alumno a un aprendizaje riguroso y divertido. Estas estrategias están relacionadas con El espacio La memoria auditiva y visual Corrección de errores observando a otros Reforzamiento de la confianza, repaso y síntesis de lo visto Signos gestuales Imitación y memoria corporal Trabajo individual y grupal Generación de un ambiente de reto y superación Respeto y conducta entre alumnos y maestros Aprendizaje de letras expresadas en pasos que van de lo simple a lo complejo Cálculo mental de secuencias Precisión entre música y movimiento La concentración. Desarrollo de habilidades de improvisación. Desarrollo de habilidades de representación escénica y estrategias relacionadas con el montaje y la realización de la coreografía. Escuchemos algunos comentarios de los maestros en relación a estas estrategias didácticas. ¡Entrevista! Las estrategias didácticas que a mí me funcionan dependen mucho del grado. Por ejemplo, la estrategia que ocupo más para cuarto año es el juego, que puede ser imitarme, que sería el eco, espejo, que capten también lo que es espejo y sombra para hacer mejor los pasos, imaginar por medio del estilo musical, que son vaqueros, que están bailando en una disco desde los 70s, o un cha-cha-cha, entonces mover los hombros. ¿Qué otras estrategias? Hago, dependiendo de los pasos, algunos juegos que ellos ya conocen. ¡Pon atención! Una estrategia predominante del programa Aprender con Danza es la del maestro modelador. Es decir, el maestro enseña el paso, la secuencia. Los alumnos la repiten y se corrigen. Es decir, yo voy, tú vas. Una segunda estrategia es la que está relacionada con el espacio. Eficaz y muy exitosa. La conocemos como cambiando el frente. Esta permite que el maestro tenga una visión de la totalidad del grupo y los alumnos aprendan a relacionarse entre sí desde diferentes lugares. Cambiar el frente permite que el maestro tenga a cada niño frente a él Pues es común prestar más atención a los niños que están al frente Olvidándose de los de atrás Lo cual provoca distracción y desinterés de los niños Que se sienten no vistos y por lo tanto excluidos de la clase ¡Apulado! ¡Ahhh! ¡Gracias! Un aparente procedimiento simple como es el de propiciar y multiplicar los frentes de un salón de clases se vuelve un instrumento poderoso y tremendamente eficaz para atraer la atención de todos los alumnos. Crea un ambiente dinámico, juguetón y democrático, pues la mayoría estará muy cerca del profesor y de su mirada. ahora 5, 6, 7, 8 1,2,4,5,7,8. 1,2,4,5,7,8. 3,4,5,7,8. Pon atención. La estrategia didáctica llamada el eco es una manera de aprender por imitación. Está basada en la memoria auditiva y visual. Se basa también en la demostración. El maestro ejecuta un paso o una secuencia de pasos y los alumnos tienen que repetirla inmediatamente. Y aun cuando los niños no están propiamente bailando, están aprendiendo a memorizar la secuencia, los acentos musicales y el estilo de la música y del movimiento. También es una manera de esperar su turno. La música o alguna seña les indicará cuándo comenzar. ¡Bravoísimo! ¿Uno? ¿Se acasó? ¡Uno! ¡Dos! ¡Listo! ¡Gracias! Otra estrategia útil y alentadora es la de seleccionar al niño modelo. Procedimiento realmente eficaz para corregir errores viendo a otros. Se trata de seleccionar a un alumno que baile con energía, técnicamente preciso o con gran estilo. Es un procedimiento realmente atractivo e importante para los alumnos porque permiten ver aún igual ejecutar con gran excelencia en la ejecución de los pasos. Es una herramienta también que permite corregir errores, ayudar a algún alumno que tenga dificultad en la ejecución, que no baile con energía o que no escuche la música para bailar. se le pide que pase al frente, no para exhibir su dificultad, sino para hacerles sugerencias que lo ayuden a mejorar su ejecución. Nos vamos a hablar de nuestros compañeros, la energía con la que pasa. ¿Ok? ¿Listos? ¡Presamos! ¡Másulá! Otra estrategia es la que llamamos usando acompañante, para reforzar la confianza. Esta estrategia consiste en que aquel niño que tenga dificultad para bailar solo se le hará acompañar de uno o dos de sus amigos. Esto con el objetivo de dar seguridad al niño para que poco a poco pueda bailar solo. Veamos un ejemplo de esta estrategia en una clase con la maestra Jenny Sega. ¿Qué pasa? 6, 7, 8 7, 8 atrás muy bien, otra vez 5, 3, 7, 8 1, 2 5, 7, 8 Escucha Gracias. Gracias. ¡Vamos! Hemos visto ya algunas estrategias didácticas que como herramientas abren puertas de comunicación con los alumnos para facilitar el conocimiento. Por ejemplo, una herramienta básica, sencilla y realmente útil es la del espejo, donde el maestro ejecuta los movimientos frente a los alumnos y los alumnos son el espejo. Por consiguiente, habrán de ejecutar los movimientos simultáneamente con el maestro. Esta forma permanente de enseñanza en la metodología de aprender con danza facilita la memoria corporal y desarrolla la capacidad de imitación en los alumnos. El hecho de que el maestro inicie una secuencia estando frente al grupo con el pie izquierdo y los alumnos la realicen con el pie derecho como en un espejo, evita la necesidad de que el maestro dé la espalda al grupo en la demostración de un nuevo paso. Observemos al maestro y cómo utiliza estos recursos. ¡Cállula! 5, 6, 7, 8. Siempre nosotros bailamos sin reírse, ¿ok? Porque es muy, es difícil hacer los pasos. Y ellos son excelentes. Vamos a equivocarnos, ¿sí? pero es la manera en que podemos aprender mucho. Sí, lanza. Aplausos. Aplausos a Oriedwin. ¿Se pueden hacer los pasos un poco más rápido? Cinco, seis, siete, ocho. ¡Wow! Por favor, gracias, gracias, siéntense. Por favor, la primera fila. 5, 6, 7, 8. 1, 2, 3, 4, otra vez. 5, 6, 5, 6, 7, 8. Uno, dos, tres, cuatro, seis, cinco, seis, cinco, seis, siete, ocho, uno, dos. Brazos, solamente brazos. El trabajo cotidiano de los maestros de aprender con danza en cada clase los lleva de manera permanente al despliegue de variadas formas de enseñar, Caminos donde se ponen en juego su intuición, conocimientos, imaginación y propósitos específicos para organizar sus contenidos y objetivos con los alumnos. 7, 8, 1, 2, 3, 4, un poco más rápido. Para poner arriba, 5, 6, 7, 8, 1, 2, 3, 4, eso es. Cinco, seis, cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro. Eso es. Cinco, última vez. Seis, cinco, seis, siete, ocho. Uno, dos, tres, cuatro. ¡Wow! Las estrategias didácticas acercan y facilitan conocimientos de manera divertida, ágil, donde el entusiasmo se hace presente y donde los alumnos se sienten incluidos y reconocidos en todo momento. Las estrategias didácticas no son en sí mismas un conjunto de habilidades o conocimientos, son guías que descubren conocimientos, que detonan un proceso cognitivo en medio de un ambiente no autoritario. Entonces, volvén aquí rápidamente. Esto son música, todos que están en clase de música, ¿verdad? Sí. Entonces son cuatro tiempos en la redonda. Entonces quiere decir que mi sonido o mi movimiento es durar. Un, dos, tres, cuatro. Cada cuatro empiezo a hacer. Un, dos, tres, cuatro. Un, dos, tres, cuatro. Un, dos, tres, cuatro. Y conmigo. Dos, tres, cuatro. Dos, tres, cuatro. Y con tres, cuatro, dos, tres, cuatro, muy bien, entonces en la mitad ¿qué duraría? ¿No lo hacemos? Hacemos un, dos, dos, dos, tres, dos, tres, dos, dos, dos, dos, dos, ¡Un, dos, dos, dos! ¡Escucha! Es muy importante que los maestros echen mano de todos los recursos posibles para lograr una clase dinámica y motivante. Además del uso del lenguaje de gestos, que además de ser creativo a los alumnos, les permite crear su propio código de señales. Por ejemplo, cuando iniciamos la clase solemos pedir filas, después ventanas, porque estarán de acuerdo en que es muy incómodo bailar con un niño enfrente y no nos permite ver, entonces hacemos ventanas. O el gesto de sentados, parados, piernas paralelas. Es un recurso muy económico. A través de signos gestuales, el maestro podrá dar indicaciones durante la clase. Es muy importante que predomine este tipo de comunicación, pues además de que los niños aprenden nuevos códigos, la clase no se satura con indicaciones de tipo verbal. Se sugiere entonces que durante la clase se utilice el lenguaje no verbal en un 80%, un 15% para el lenguaje verbal y 5% para sonidos onomatopéyicos. Mira, por ejemplo, con niños de primaria, cuando yo les solicito calidad en la ejecución de los pasos y una interpretación festiva, hago con mis manos la forma de un binocular para ejemplificar que voy a estar atenta a ese tipo de detalles. ¡Guau, qué interesante! Otro recurso interesante para los niños como para establecer orden cuando de repente llegan como muy contentos, muy eufóricos, es el recurso de las onomatopeyas. Entonces tú haces ¡zac, zac, zac, zac! Y el maestro asistente hace ¡zac, zac, zac, zac! Y tú saben que los niños en la siguiente emisión de sonidos, ellos tienen que responder como un eco. Entonces, ¡pas, pas, pas, pas! ¡Pas, pas, pas, pas! ¡Zac, zac, zac, zac! ¡Zac, zac, zac, zac, zac! ¡S Y estamos listos para iniciar la clase. ¡Cállala! De la misma manera que los signos gestuales, los signos sonoros son una estrategia didáctica que hace las veces de indicador. para hacer filas, para prepararse para bailar, ya sea que se utilicen palmadas o alguna frase musical que sugiera el pianista. Observemos varios ejemplos en las clases de la maestra Jenny Segan del Instituto Nacional de Danza. ¡Felicidades! ¡Pon atención! Contar la música es un recurso muy importante para memorizar los pasos y coordinarlos con la música. Por ejemplo, permite al alumno asociar acentos musicales con los números. Y también es útil para memorizar secuencias de movimiento agrupándolas en ochos. Muy bien, entonces vamos a aprender la canción. ¿Cómo es el sol? ¿Quién dice cómo es el sol? Redondo. Redondo. ¿Redondo? ¿Y qué más? Es grande. Entonces vamos a cantar una canción del grande sol. Vamos a poner nuestra mano derecha y vamos a cantar grande, porque el sol es grande. Y vamos a dibujar un círculo muy grande. ¿Listos? Cinco, seis, siete, ocho. ¡Grande! Y aquí me quedo, ¿ok? ¿Y qué es grande? ¡El sol! Entonces decimos sol en el segundo. ¿Listos? Entonces hacemos dos. Lo voy a hacer. ¡Grande! Primero yo. ¡Grande! ¡Sol! Y hasta ahí. ¿Sí? ¿Sí? ¿Listos? Va. Entonces lo hacemos. Hazte un poquito más para acá. Eso. No, tú quédate acá. Cinco, seis, siete, ocho. Grande. Sol. Eso. ¿Y qué hace el sol? Me quema. Me quema el sol, ¿verdad? El sol que está ahí les está quemando. Entonces, ¿me quema qué voy a hacer? Me voy a tapar para que no me queme. Me quema. ¿Listos? Va. Entonces, lo hacemos nada más el me quema. Exactamente. Entonces, estoy aquí y me voy a tapar. Me quema. Lo juntamos. Lo voy a hacer primero yo y después ustedes. Grande sol me quema. ¿Ok? Cinco, seis, siete, ocho. Grande sol me quema. Perfecto. ¿Una vez más? Cinco, seis, siete, ocho. ¡Grande! ¡Sol me quema! Entonces, para que ya no me queme el sol, voy a sacar la energía. Con mis brazos. ¿De acuerdo? ¿Listos? ¡Va! ¿Así? Bueno, entonces lo vamos a hacer súper bien. ¿Sale? ¡Va! Posición, derecho aquí. ¿Lo hacemos todo? Lo voy a hacer primero yo y después ustedes. ¿Ok? Grande sol me quema. ¿Listos? Va. Cinco, seis, siete, ocho. Grande sol me quema. Perfecto. ¿Lo puedo ver? ¿Sí? Cinco. Brazos. Aquí empezamos con el brazo. Y acuérdate que el brazo es por adentro. Eso. ¿Listos? Va. Cinco, seis, más abajito. Siete, brazo. Siete, ocho. Grande sol me quema. Perfecto. Entonces vamos a hacerlo con música. Cinco, seis, siete, ocho. Grande sol me quema. Cinco, seis, siete, ocho y grande sol me quema. Solos. Dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. Grande sol me quema. ¡Gracias! Otra estrategia didáctica en el programa Aprender con Danza es la llamada Como si estuviéramos en el teatro, que funciona para el repaso y síntesis de lo visto. En esta estrategia se plantea que el salón se convierta en un teatro donde hay público, bailarines y tramoya. Esto se hace para que los alumnos tengan la experiencia de verse unos a otros en un espacio ficticio. Y así a final del mes o cada vez que los niños hayan aprendido algunos pasos y se requiera revisarlos. Veamos cómo lo maneja la maestra Jenny Seca. ¡Escucha! Existen múltiples estrategias didácticas en el método Aprender con Danza. Por ejemplo, la formación en ventanas, en la cual cada alumno puede ver y ser visto por el maestro. Otro recurso es convocar a reuniones en círculos muy cerrados donde se dan explicaciones en voz baja. Esto genera una gran complicidad y comunión entre los alumnos. El ritual de entrada y el ritual de salida son estrategias que dan una estructura sólida a la clase. Pero de manera aislada pueden variar al infinito en formas, dinámicas, energías y ritmos. Las estrategias didácticas se multiplican cuando se transforman y responden a las necesidades de cada clase. Nuevas estrategias surgen a partir de las que ya hemos expuesto y son base del método Aprender con Danza. Escuchemos algunas estrategias de los maestros de con arte. ¡Entrevista! Pues en aprender con danza, en términos de espacio, me parece que hay muchas estrategias, algunas muy básicas, como el cambio de frente. Me parece que eso es muy importante porque permite que los niños en algún momento siempre estén al frente y ellos sean los que tienen que hacer las cosas bien y saben que los de atrás los están viendo. y me parece que eso es muy importante. Otra es que hay momentos en que uno como docente necesita revisar muy especialmente a los niños y a veces todos juntos no se puede porque son muchos. Entonces hay que dividir al grupo. Dependiendo de las dimensiones del grupo se pueden dividir en dos, en tres, en cuatro, según las necesidades, de manera que un grupo realiza los pasos o la secuencia que tienen y el otro grupo tiene la tarea de observar, porque no es un descanso, no me siento a descansar mientras los otros trabajan, sino que mi tarea es observar y mientras observo también de esa manera puedo resolver algunas dudas, puedo ver qué es lo que me falla y poder corregirlo cuando me toque hacerlo. Entonces, bueno, me parece que en términos de espacio, la división en grupos funciona muy bien. ¡Escucha! Ahí es donde creo que es fundamental la participación de un maestro asistente, porque ahí se trabaja más individualmente con los niños y es ya más personalizada. Entonces, bueno, una cosa importante es conocer al niño, a todos los niños en general. Bailar enfrente de ellos como espejo y ahí ves si les cuesta más trabajo el espejo o el eco, que estés tú de espaldas para que ellos sepan cuál es derecho o izquierdo. A veces los niños se atosigan mucho, entonces es importante ponerlos con un grupo, ¿no? Sabes que a este niño le cuesta un poco de trabajo los brazos y a los dos de la derecha no, entonces los cambias de espacio también, que tenga dos adelante y dos atrás, que manejen bien los pies, los de adelante los brazos. y entonces el niño, si cambia de frente, perfecto puede tener a sus compañeros de guía en cada lado. ¡Escucha! Ya hemos revisado en otras sesiones de este curso que los pasos no son lo más importante. No hay un énfasis en un género de danza. Los pasos son más bien un instrumento para que suceda la comunicación y se desarrollen todos los recursos del método. En un primer nivel de enseñanza, lo más importante es crear un buen ambiente, dar seguridad y confianza al alumno, establecer los rituales de entrada y poco a poco ir introduciendo los pasos y las secuencias, de tal forma que la ejecución y la memorización tomarán relevancia. El ritual de entrada y de salida en una clase son dos grandes estrategias didácticas en una clase, pero que de manera aislada los maestros pueden multiplicar al infinito en cuanto a formas dinámicas y energía. Las variaciones son lo que justamente hace de un método una verdadera estrategia didáctica. No como una receta invariable, sino más bien como un recurso maleable y ajustable a las condiciones del grupo y los objetivos de cada clase. Ya hemos visto las principales estrategias didácticas del método Aprender con Danza. Ahora ustedes, de acuerdo a su experiencia y creatividad, tienen el turno de enriquecerlas durante la clase. Llegó el momento de la tarea. Escojan dos propósitos para diseñar o variar dos estrategias didácticas y paso a paso describanlas en un breve texto. Lo que veremos en la siguiente sesión. Se abordarán los movimientos y el repertorio correspondiente al cuarto año. ¡Vamos a movernos! Llegó el momento de movernos y la maestra Karina nos ha preparado una secuencia donde pondrá a práctica la estrategia de sonido de pasos. Tenemos una secuencia que dura 16 tiempos, que sonará así. Y reproducida en el cuerpo será de la siguiente manera. De esta forma, los niños permanecen atentos auditivamente y luego reproducen con su cuerpo el mismo sonido. Hasta la próxima. La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días