TRANSCRIPCION

Buenos días a todos. Vamos a comenzar con esta segunda conferencia del día de hoy. Tengo el gusto de presentarles a la maestra María Edith Pernaldes Reyes, directora general de materiales educativos de la Secretaría de Educación Pública. También nos acompaña el licenciado Arturo Stringel, el exdirector general adjunto de la Dirección General de Materiales Educativos y está con nosotros Amilcar Saavedra, subdirector de Acervos y Promoción de la Lectura. Esta dirección de materiales educativos es la responsable del Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica. Entre sus actividades está la mejora de las competencias comunicativas en los estudiantes de educación básica y proponen también favorecer el cambio escolar a través de una política de intervención que asegura la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hábitos lectores y escritores de alumnos y maestros. Parte de su monumental responsabilidad es el funcionamiento de 850 mil bibliotecas de aula en el país y de alrededor de 170 mil bibliotecas escolares. Además, coordinan el programa Habilidades Digitales para Todos, el programa Enciclomedia. Y en esta ocasión vamos a pedir a la maestra María Edith Bernaldez que nos hable de la experiencia de los proyectos que tienen en la Dirección General de Materiales Educativos. La maestra Bernalde Reyes es licenciada en Economía por la Universidad Autónoma Metropolitana y maestra en Educación por la Universidad YMCA. Dispone de una amplia experiencia en diversas esferas educativas, como lo indica su paso como directora de formación académica del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. Ha sido también directora general de la Fundación para la Cultura del Maestro Mexicano y líder de proyectos del sector educativo del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, ILSE. En la actualidad, como ya dijimos, es directora general de materiales educativos de la SEP. Y los dejo con ella. Muchas gracias. Muchas gracias, Socorro. Bueno, pues creo que ya después de una mañana que entiendo tuvieron ya alguna acción de trabajo por la mañana, pues vamos a tratar desde esta dirección general que como bien lo dice Socorro, tiene un tramo de control pues como que dividido en dos grandes espacios, lo que tiene que ver con toda la elaboración de materiales educativos, escritos, audiovisuales, informáticos y de tal naturaleza que también ahora se está reconstituyendo para tener un área que norma y dirija los medios a través de los cuales precisamente estos materiales educativos se distribuyen a todo el país, porque el asunto no es menor, ¿no? Si no es lo mismo distribuir un material impreso como es el libro de texto y las propias bibliotecas de leyes escolares, bueno, pues que un recurso audiovisual o informático que hoy es tan necesario en las escuelas. Pero bueno, yo me voy a permitir seguir el siguiente formato. Voy a dar lectura acompañando de una presentación de la reflexión que hemos preparado para ustedes sobre particularmente leer los libros de la biblioteca escolar y la biblioteca de habla con la participación de los padres y madres de familia. ¿Qué nos motivó a hacer esto? Bueno, más que presentarles los proyectos de la Dirección General en este tema, La reflexión tendría que ser, ¿cuál es el momento para el encuentro entre el niño y el adulto? Y por naturaleza propia de la Secretaría de Educación Pública, bueno, pues lo vamos a relacionar precisamente con la constitución de las bibliotecas de aulillas escolares y de qué manera, pues los padres de familia, los tutores, los tíos, quien está como un adulto, digamos, conviviendo con el niño, puede y está contribuyendo con estos materiales para formar lectores, una promoción de la lectura. Y me acompaña precisamente el director general y a Milcar, que está como responsable ahí en un área, una subdirección del programa, para que en el momento que se abra esta sesión, que es lo más enriquecedor, hacia las preguntas, la reflexión, los comentarios, pues podamos hacer más nutrido el encuentro. No se trata solamente de que yo les platique, sino más aún que haya un diálogo compartido, porque es lo que nos enriquece a todos. Me da mucho gusto saber que, bueno, están aquí promotores de las salas de lectura. hay que hacer un trabajo conjunto, ¿verdad?, con Aculta, ya lo hemos hecho, aún más estrecho. Y bueno, sé que están profesores, seguramente mucho de lo que voy a comentarles será familiar, y también están por aquí representantes del programa de lectura de algunos estados que han venido, pues, a acompañar, a conocer, a estar con nosotros en este seminario. Y yo decía que para el próximo año sería también muy enriquecedor, ya no tuvimos el tiempo, de poder invitar a quienes con experiencias mucho más concretas de las que les voy a exponer, abordan estos temas en cada uno de los estados. Pero bueno, sin más, básicamente el tema será, como ya lo expliqué, leer los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, con la participación de los padres y madres de familia, particularmente en términos de la experiencia de la Secretaría de Educación Pública. El hogar es el espacio esencial en donde los niños aprenden lo fundamental de la vida. Este aprendizaje se da entre lo que se dice y lo que no se dice, entre lo que se actúa y lo que no. En esta primera escuela, rodeada sola de cuatro paredes que forman la casa, se aprenden valores, actitudes, modos de ser, de sentir y de mirar, así como el gusto por la lectura. Pero lo más importante, en los tres primeros años de vida se determina el desarrollo de circuitos cerebrales, lo cual establece las capacidades cognitivas, emocionales y sociales. En este espacio no se habla de una pedagogía ni de metodologías, tampoco se evalúan las acciones realizadas, ni se rinden informes, simplemente se vive la vida. Sin embargo, es determinante para el desarrollo de las habilidades verbales y del pensamiento lógico-matemático de cada individuo. Aquí habría que decir que la Secretaría también está impulsando el desarrollo de la educación inicial, que es fundamental también para articular un tramo de la educación básica desde que los niños nacen. En este sentido, las habilidades comunicativas se desarrollan desde el momento en que los niños, en la primera infancia, participan de la comunicación con los otros. Entran al mundo de lo simbólico porque hay alguien que les lee y comparte las primeras claves del significado, con lo cual ya están teniendo contacto con muchos textos de lectura, pues recordemos que todo lo que vemos, oímos, olemos, degustamos, tocamos y sentimos, se lee en el más amplio de los sentidos. Los padres son los encargados, en este momento de la vida del niño, de introducir a los niños a la magia de las historias. Esa actitud muestra otras cosas sobre la lectura. Por ejemplo, enseña que las palabras sirven para emprender viajes, para salir del aquí y del ahora y aventurarse por lugares y por tiempos lejanos que pueden visitarse con la imaginación. Enseña también que gracias a las historias y a las palabras, se puede expresar los sentimientos y compartirlos con sus padres. El niño que es arrollado con la cadena de la lectura será un lector en potencia y lo probable es que alguna o muchas veces, durante distintas etapas de su vida, recurra a los libros tratando de desfibrar sus propias tensiones personales. Será un lector que comparta otras palabras. Diferente al lenguaje cotidiano, de esta manera el hogar abrirá sus puertas a una nueva narrativa, la de los libros. Pero, ¿cómo se puede aprender el gusto por la lectura? Que es un tema que es parte del seminario. Existe una condición de complementariedad al hablar de la lectura en el hogar y en la escuela. Ya que la lectura en el hogar se da en condiciones no regladas. Ya lo dije, no hay una pedagogía concreta. Se aprende cómo hablar, comer, jugar, así se aprende a leer en casa cuando existen adultos lectores. Todo inicia cuando vemos a los otros leer o cuando nos leen. Y la lectura en la escuela se basa no solo en la interpretación de textos, está relacionada con el estilo y la adquisición de la convencionalidad lingüística. Tiene otro contexto. Desde la casa, la participación de los padres cobra un valor verdaderamente relevante, ya que ellos son los principales responsables en sembrar en sus hijos e hijas la semilla por el gusto de la lectura. Son ellos quienes propician en el hogar un contexto favorable para el encuentro de la lectura con los niños y con ellos mismos. Cuando se lee a los niños, aprenden una variedad de géneros literarios, como la poesía, los libros de imágenes y la narración. También a distinguir las formas que toman los libros y los tonos de los que se valen, ya sea quien quiera cantar, contar, expresar o informar, intuyen cuando se habla de fantasía o realidad. De esta manera se establecen las condiciones de acceso a la cultura escrita, incluso antes de ingresar a la educación básica. El capital de experiencias lectoras da como resultado lo que con frecuencia el sistema escolar demanda a los alumnos y que los maestros identifican como motivación. Sin embargo, es un producto que no todos los alumnos poseen al ingresar a la educación básica. Por tal motivo, la escuela se debe mostrar solidaria a fin de que la palabra escrita sea parte de las relaciones cotidianas de vida de los padres, madres y sus hijos. En México, las escuelas de educación básica tienen como reto propiciar escenarios, generar condiciones y promover actividades pedagógicas que fortalezcan el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores necesarios para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Este propósito se establece en la reforma integral de la educación básica para la articulación de los tres niveles, preescolar, primaria y secundaria, a fin de contribuir a lograr el perfil de egreso de los estudiantes en los siguientes aspectos. Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente para interactuar en distintos contextos sociales. Es así que reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Emplear la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Seleccionar, analizar, evaluar y compartir la información proveniente de diversas fuentes y aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar fenómenos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar individual y colectivamente en aras de promover la salud y el cuidado ambiental como formas para mejorar la calidad de vida. Y así vienen otras que no señalaré porque tienen que ver con un perfil de egreso que incluye, bueno, pues los derechos humanos, los procesos culturales, las potencialidades del ser humano, la diversidad y, bueno, las potencialidades físicas y artísticas. De acuerdo con la reforma integral de la educación básica que actualmente está en proceso, en este momento tenemos una reforma de primaria, estamos articulando la reforma de preescolar que concluye en 2004 y la de secundaria y por primera ocasión estamos tratando de integrar un perfil de egreso del niño que ingresa al sistema educativo de educación básica a los tres años y egresa a los 15 años. De esa manera, la actualización del currículo demanda transformar el trabajo pedagógico en el aula para impulsar acciones más integrales que involucren a todos los actores desde las autoridades educativas, el docente, los alumnos hasta los padres y los madres de familia De igual forma, se hace necesario fortalecer la presencia de soportes de información que complementen los contenidos de los libros de texto con apoyo de los recursos educativos, materiales y tecnológicos con que cuenta la escuela Desde libros temáticos, libros literarios, libros informativos, hasta internet, pizarrones electrónicos, proyectores de imágenes digitales y recursos multimedia integrados, todos estos en un proyecto pedagógico denominado Biblioteca de Aulí Escolar. Es decir, nuestras bibliotecas también están sufriendo un proceso por el impacto de la tecnología para complementarse con otros recursos que lleguen, ¿verdad? Porque no hay que dejar de reconocer que los niños, las nuevas generaciones, lo importante es que tengan la distribución de contenido cualquiera que sea el medio y que sean lectores cualquiera que sea el medio. Entonces, tenemos que también reconvertir nuestras bibliotecas y también romper ciertos paradigmas con padres de familia, con los niños. De repente nosotros como padres de familia le decimos al niño cuando está en la computadora, es que ya no lees, pierdes el tiempo. Y no es verdad, el niño está accediendo a muchas fuentes de información y está leyendo. Le distinto tal vez. Lo importante es cómo le ayudamos a seleccionar la información, a interpretarla, a clasificarla y a utilizarle a su favor. Y también a depurar aquello que no sea conveniente. Para contribuir a mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes de educación básica. A través de una política que asegure la presencia de materiales de lectura complementares a los libros de texto, así como estrategias normativas y estrategias didácticas que apoyan el desarrollo de comportamiento de lectores y escritores con valor social en alumnos y maestros, se constituye el Programa Nacional de Lectura. Este tiene varios años, en realidad ha venido operando desde que era rincones de lectura y se ha venido expandiendo y se ha venido fortaleciendo con actores que operan ya desde los estados, porque no es una tarea sencilla. El programa ha desarrollado cuatro líneas estratégicas como elementos esenciales para el logro de sus objetivos, las cuales son fortalecimiento curricular y bueno aquí enmarca todos los procesos que estamos poniendo de reforma, particularmente ahorita el de la articulación de la educación básica. el fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos que hemos logrado ya un nivel muy cercano a lo que la OCDE nos solicita, tiene como contemplado para tener una biblioteca de obliga escolar, la formación y actualización de recursos humanos, y bueno, pues así que es en general todos los de la cadena educativa, maestros, bibliotecarios, que ahí tenemos un gran déficit, todavía muchos están habilitados, no existe realmente la figura. Y difusión de la información que creo que los padres de familia en lo general ya han venido asimilando más qué es lo que tiene la escuela y cómo pueden hacer uso de ello. Pero bueno, ustedes dirán, leeré desde la escuela con la participación de los padres de familia, padres y madres de familia, qué son los resultados que tiene la Secretaría. Bueno, la Biblioteca Escolar y de Aula de las Escuelas Públicas de Educación Básica da respuesta a intereses y necesidades de información y ofrece alternativas para la formación lectora de alumnos con el apoyo de los adultos, ya sean los maestros o los padres de familia. Se desarrolla en consonancia con una propuesta pedagógica en donde el acceso al conocimiento y al desarrollo de competencias es posible trabajarlo con múltiples fuentes de información, lo cual supera el proyecto del libro de texto como herramienta pedagógica única para llegar a una propuesta didáctica en la que el diálogo de saberes representados en fuentes diversas, que da cuenta de una realidad, se hace posible para superar el registro memorístico de información, dando lugar así a la producción de conocimiento que desarrollarán competencias para la vida. La Secretaría, cuando empieza el programa de lectura y más aún con la Reforma Integral de la Educación Básica, supone que el libro de texto para generar cobertura a nivel nacional y uniformidad, ya tiene que cambiar este paradigma. Es un libro de texto que te lleva a otros recursos, incluyendo las bibliotecas, el material escrito y que te permite articular desde ahí para que precisamente construyas conocimiento desde otras fuentes. Y de esa manera también nuestras bibliotecas tienen un sentido distinto de que tengan información los jóvenes, los niños, sobre un tema con varios autores, incluso composiciones a veces contrapuestas o temas científicos que no siempre están acabados y que están en un avance permanente. Entonces, lo importante es el papel que juegan ahora. En particular es de señalarse que una de las principales acciones corresponde al préstamo a domicilio de los acervos de la Biblioteca de Aula y Escolar, el cual se desarrolla en un 70% de las escuelas del país. Recientemente acaba de concluir la Organización de Estados Ciberamericanos, centramos en un estudio de bibliotecas escolares en cuatro países, Brasil, Chile, México y Argentina. Solamente México tiene bibliotecas de aula, los demás tienen bibliotecas escolares. Y hay dentro del estudio áreas de oportunidad, gracias por decirme argentino, hay dentro del estudio áreas de oportunidad en general para todos los países para fortalecer el uso de los acervos y del modelo pedagógico, pero una cuestión que resultó interesante en el caso de México es que las encuestas mostraron que hemos logrado una movilización de los libros hacia afuera, hacia los hogares, el 70% se presta para que vayan a los hogares. Con esta acción se logra uno de los principales propósitos del programa que es hacer llegar libros y textos a los hogares. La presencia de los libros en el hogar es altamente valorada por la familia porque permite que los padres funjan como mediadores de la lectura ante sus hijos desarrollando diversas actividades. lo mostró el estudio. Que los alumnos y padres exploren los materiales de la biblioteca de aula y escolar. Que los alumnos se elaboren y confronten con sus padres historias a partir de las imágenes, de un cuento, de una información, de cualquier temática. Que se dialogue sobre las preferencias lectoras de los miembros de la familia. Que los alumnos recomienden a los padres libros para leer. Que los alumnos en familia expresen vivencias personales a partir de la lectura de un texto. Los alumnos a partir de la lectura de los textos Confronten con los conocimientos orales de sus padres Diferentes temas narrativos Que los alumnos lean un texto seleccionado por iniciativa propia Y compartan ideas y opiniones acerca de la lectura Hace poco tuvimos unas reuniones de enfoque con maestros Sobre precisamente cuáles son las formas como fomentan la lectura Lo que más les ha resultado Y entre muchas cosas, bueno, pues el hecho de que el maestro motive al niño en el salón de clases para que les lea y después los deje como de alguna manera en suspenso en una parte del libro. Y bueno, para que está, llévenselo. También implica que los padres de familia pueden seguir el mismo mecanismo y motivan a que el niño finalmente lea. Y por qué no decir padres de familia, porque sabemos que la encuesta de lectura nos refleja con bajos niveles de lectura a nivel de país y todavía en los sectores. Sin embargo, sí déjenme decirles que si bien la Secretaría de Educación Pública tiene la responsabilidad de toda la escuela, sea pública o privada, en este momento la escuela pública, que es la que tiene acervos importantes de bibliotecas, ha superado por mucho las bibliotecas que aún las escuelas particulares tienen. y entonces sí hemos desarrollado otra motivación muy distinta por la lectura y por las habilidades comunicativas que no necesariamente están presentes en todas las escuelas. La principal actividad de la presencia de los libros de la biblioteca escolar y de aula en el hogar se logra cuando los textos leídos en la escuela son releídos en la voz de los padres y madres de familia. De esta manera se comparte una biografía lectora familiar, lo que da oportunidad a la presencia de una narrativa diferente al imperativo de las necesidades inmediatas. Más aún, si consideramos que en el país más del 50% de las familias están en situación de pobreza, lo cual les impide disponer de libros y con esto de los satisfactores de la palabra impresa. O sea, las bibliotecas de habla se han constituido, es cierto, muchos de los acervos en donde las comunidades pueden hacer uso de ellos y entrar en una dinámica que de otra naturaleza no tendrían porque gran parte de los hogares no tienen. Incluso yo cuando visito escuelas me comentan, por ejemplo, que en muchas comunidades pequeñas, ustedes saben, hay una telesecundaria, una secundaria y hay un telebachillerato que está lejano, el único de la cabecera municipal o de esa zona y que no tienen a veces los acervos. Recurren incluso al acervo que tiene la secundaria en donde ellos estuvieron, la telesecundaria o la primaria, para poder continuar con estas habilidades cuando se han enganchado ahí. Entonces, es un trabajo muy importante. Yo hablo, bueno, pues por educación básica, pero en realidad como funcionaria de la Secretaría de Educación Pública, pues es un trabajo que tendríamos que estar haciendo a lo largo, pues de todo el trayecto formativo de nuestros alumnos hasta que egresan a nivel universitario. Sin embargo, bueno, pues aquí nos toca ver qué pasa, cómo los enganchamos desde pequeños para que continúen y cómo los padres de familia, los adultos contribuyen a que le ocurra. Otras acciones que se están realizando con la comunidad escolar para fomentar la lectura con actividades lúdicas son las siguientes. Buscar canciones para cantar, poemas para declamar, historias para contar, objetos para ambientar y disfraces para jugar. Organizar una tertulia con la participación de alumnos, padres de familia y abuelos donde se cuenten y lean historias de miedo y terror. Paradójicamente, la mayoría de las familias de ahora trabajan y muchas veces el abuelo, la tía, la prima son las que están a cargo de ellos. Y bueno, pues con ellos también hay que apoyarlos. Consultar los periódicos y revistas que conservan las personas que hablen de algún evento deportivo pasado con la finalidad de analizar el suceso. Estas bibliotecas también se nutren de este tipo de materiales impresos porque es la única manera también de tener como actualidad y visiones diferentes. Elaborar reseña de algún libro con el propósito de que lea un alumno o un familiar. Organizar a la escuela para que los alumnos y maestros lleven un libro de manera permanente con el propósito de que realicen 10 minutos de lectura. nuestras bibliotecas tienen ya algo así como 100 títulos en bibliotecas de aula pero hay quienes pueden triplicar este número porque de alguna manera cuando los niños ya tienen una habilidad lectora con los padres de familia cuando hay una movilización de la biblioteca pues buscan también mecanismos de donación para que se amplíe el acervo nunca es suficiente y entonces pues necesitamos ahí trabajar otras cosas Bueno, revisar noticias relevantes y realizar mesas de diálogo Fíjense que yo hace rato recordaba que hay evidencia Hay evidencia de que cuando los padres de alguna manera Se sientan con los niños a leer A reflexionar alrededor de un texto que les fue de utilidad En situaciones habituales o en situaciones de tensión Los niños cambian su actitud y también los padres de familia Recientemente, por ejemplo, a mí lo que me ha tocado ver Por ejemplo, las inundaciones que tuvimos en Veracruz y Chiapas, el asunto de la influenza que tuvimos en todo el país cuando los niños se tuvieron que quedar varios días en casa y que cuando la Secretaría de Educación Pública mandó un manual de orientaciones para qué hacer en casa mientras no tienes que mandar a tus niños, no tienes que salir, hay una contingencia, no hay que salir a las calles. parte de lo que se les decía es toma un libro, leanlo, platíquenlo, formen un círculo de lectores, hagan una serie de actividades. Y resulta que después un estudio que se hizo sobre cómo resolvimos la tensión que se estaba viviendo en el entorno respecto a cómo se sentía la familia en esos espacios, hay evidencia de que finalmente muchas de las estrategias que siguieron los padres de familia en ese sentido, dieron cuenta de que es muy importante que los padres se sienten con los niños a trabajar estos temas. Se les dieron muchas otras alternativas, arma, ve el libro de fotografías que tienes en tiempo, revisa una película, ve algún programa, pero esta parte. Y en los campamentos que hubo desplazados cuando tuvimos las inundaciones muy importantes de Tabasco, que otra vez ya está en los tres municipios ahí inundados, y de Chiapas también en los campamentos mandamos bibliotecas de aulas y escolares. y no saben ustedes lo importante y la movilización que hubo ahí cuando les empezamos a dar libros para que esas familias que no tenían otra cosa que hacer y que habían perdido todo y que tenían una atención, tuvieron que compartir. Entonces, sí hay una evidencia importante de que el libro permite sacar tensiones y permite también hacer ahí cambios importantes. Bueno, pues así también se proponen actividades para la formación de lectores desde el ámbito familiar con el propósito de lograr la participación de padres de familia como mediadores de lectura. ya les comentaba yo que también es muy importante, hemos determinado que no basta que lleguen los acervos a nuestras bibliotecas de aulias escolares, sino que también hemos tenido que reorganizar todos estos acervos para que precisamente los padres de familia conozcan que existe ahí, para ello les hemos presentado a los acervos de las bibliotecas y les hemos dado a conocer los servicios bibliotecarios a los padres de familia, esta de repente idea que por ahí todavía hay de que si se llevan un libro, si se pierde, si se daña, si lo vamos a cobrar al niño, al profesor, al padre de familia. Pues no es cierto, en realidad la biblioteca está para movilizarse y cuando llegamos a un libro, efectivamente hay que generarle la responsabilidad al niño y al padre de familia de que el libro lo cuiden, pero ese libro se daña porque ha circulado durante un año, pues es un libro que ha sido utilizado. Esos libros que están bajo llave no es lo que queremos, por supuesto. Que revisen y acomoden los libros en la casa. Hay quienes ya empiezan a tener una biblioteca familiar, no solamente por los libros de texto, sino por algunos que han adquirido. Y entonces, bueno, les ayudamos a que identifiquen a aquellos, o sea, cómo los clasifiquen y cómo tienen pendientes de lectura algunos. Escribir historias sobre la familia para tener un libro de anécdotas en la biblioteca de la casa. Invitar a los padres de familia a formar círculos de lectores para dialogar sobre los libros. Leer, bueno, pues libros particularmente en tertulias. Escribir un cuento leyendo sobre algún acontecimiento que produjo miedo a los niños. Esto también nos resultó mucho en casos como los que ya señalé y compartir la lectura en voz alta leyendo a papá y mamá, los padres leen y luego los niños. Para dar vida a la biblioteca escolar es necesario que se lean y compartan los libros entre la comunidad educativa por gusto, placer o necesidad. Con fines informativos o formativos de esta suerte que se proponga leer uno o varios libros sobre la misma temática, ciertas páginas o indagar sobre un tema, reflexionar individualmente para después reunirse y dialogar reflexionando sobre los textos leídos. Un momento para el encuentro entre niño y el adulto lo representan sin lugar a duda las diferentes modalidades de círculos de lectura que se promueven en las escuelas de educación básica, como son los círculos de lectores de docentes, de padres de familia y niños y padres de familia. Resulta interesante detenerse en analizar y reflexionar sobre el último caso. Los círculos de lectura de niños y padres de familia se reúnen una vez a la semana o a la quincena En este círculo de lectores se propician canales de comunicación entre dos generaciones, padres e hijos, lo cual crea en los niños un sentido de pertenencia asociado a la palabra escrita. Al ver a sus padres comentar las lecturas, asimismo los padres tienen satisfacción por ver a sus hijos desarrollar sus competencias lectores. Esta estrategia sirve también para que los padres vuelvan a la escuela y estén más al pendiente del proceso de aprendizaje de sus hijos. Finalmente, permítanme destacar que en todas las entidades federativas se desarrollan una gran cantidad de actividades relacionadas con la lectura, todas ellas importantes y de gran valor, las cuales son producto de las estrategias nacionales que se propone desde el Programa Nacional de Lectura. Es muy grato para mí comentarles dos de estas experiencias que se tienen en algún rincón del país, no más exitosas que las que no mencionaré por cuestión de tiempo. La primera que es conviviendo con la lectura, esta experiencia es del Estado de Nayarit, por cierto que nuestra representante del Estado de Nayarit es una precursora del programa de lectura, comienza experiencia, ¿no vino María Liza? No vino, bueno. Ellos promueven dentro de la escuela y fuera de ella en las casas de alumnos de esta actividad que tiene por objetivo la organización de padres de familia y niños para que se reúnan en alguna casa con la intención de realizar lecturas grupales y individuales, actividades manuales y juegos familiares. estas actividades se realizan de manera lúdica y creativa. La convivencia con la lectura tiene un principio y esta es al inicio del ciclo escolar, ya que los padres y madres se organizan para definir el rol de las casas en donde se realizarán las lecturas y en donde los padres serán los responsables de leerles y organizar el convivio con los niños. Los padres encargados de la lectura, el día señalado, realizan actividades previas a la convivencia literaria. Por ejemplo, realizan una selección de libros para leerles a los niños, acondicionar el espacio, les dan alguna cuestión de comida, les dan algún detallito para ofrecerles a los niños al momento de estar realizando la lectura. De esta manera, el niño se encuentra en un ambiente adecuado para escuchar la lectura en voz alta. Mamás cuentacuentos, bueno, yo diría que deben ser mamás y papás, pero aquí pueden mamás, en el estado de Baja California Sur. Algunas mamás se organizan para realizar escenificaciones teatrales en las escuelas con la finalidad de invitar y motivar a los niños a leer, haciéndoles partícipes de la historia escenificada en ese momento. Para concluir, las mamás colocan los libros en el patio de la escuela y les muestran a los niños los libros con los que cuenta su biblioteca escolar. De esta manera, los invitan a leer el libro de la historia escenificada y otros más. Una de las representaciones teatrales más exitosas que han tenido estas madres es la que se realizó con base en el libro La peor señora del mundo de Francisco Hinojosa. En esta obra participan los padres y niños para interpretar los personajes del cuento. La obra ha tenido tanto éxito que ya se presentó en casi todas las escuelas del Estado e incluso ha recibido invitaciones para presentar su obra en otras entidades federativas. La participación de los padres y niños en esta actividad resulta muy divertida y gratificante, ya que por sí sola transmite la moral a la lectura y ya permite una movilización muy importante en las bibliotecas en el estado. Y finalmente, pues las consideraciones finales. Nosotros sí tenemos a vida cuenta de la experiencia del programa de lectura y de las evaluaciones que hemos tenido y que permanente estamos haciendo, que la presencia de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula en el hogar es altamente valorada por la familia porque permite que los padres funjan como mediadores de lectura, más aún se convierten en aliados del proceso educativo de sus hijos. Con el préstamo de libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, se desmitifica el libro en la familia, se reconoce como un recurso capaz de transportar ideas, emociones, conocimientos que pueden pasar a formar parte de la vida cultural de las familias y la comunidad. Cuando los padres de familia participan de manera sistemática en los actos de promoción de la lectura, se empiezan a interesar porque existe una biblioteca familiar, donde se integran los recursos escritos que se dispongan en el hogar, asimismo reconocen la necesidad de disponer de libros de manera cotidiana. La llegada de los libros de la Biblioteca Escolar y Áurea y su lectura en el hogar es la oportunidad de revisar y evocar el acervo oral de cuentos, narraciones, experiencias de vida de la familia, con lo cual descubren que ellos son también autores de historias que pueden conversar con las historias de los autores de los libros. De esta manera, se revalora la cultura local y se reafirma la identidad como lectores. Esta sería un poco la reflexión que motivaría a que, por supuesto, abriéramos un diálogo compartido sobre este tema. Muchas gracias. En la conferencia anterior veíamos que en las bibliotecas escolares en Inglaterra las nuevas tecnologías están teniendo un papel cada vez más importante. Quizás si abundamos un poco sobre eso, maestra, ¿qué está pasando en México? ¿Cómo empieza a suceder esto? Bueno, la Secretaría de Educación Pública trae un programa muy importante de dotación de infraestructura tecnológica a las escuelas. El tema no es sencillo porque estamos hablando de 230.000 escuelas instaladas en 180.000 edificios. A nivel del país, algo así como un millón de aulas de preescolar a secundaria, lo cual es de suponer que hacer llegar recursos tecnológicos para tener una relación con bibliotecas digitales, pues no es tarea sencilla. Sin embargo, en este momento con el programa en ciclo media que se está reestructurando para que tenga un software más ligero, corra por internet, pueda ser visto desde cualquier sitio que ha sido una de las limitantes de que solamente se puede accesar de la escuela, eso nos está permitiendo también ya empezar a relacionar también todos los asedores de nuestras bibliotecas para que se acudan no solamente a estas sino a otras bibliotecas. Entonces, el proyecto tecnológico tiene que ir acompañado de equipamiento, de reconvertir de alguna manera todos los software para que sean software más ligeros, que corran por internet, que sean interoperables, que permitan ponerse a disposición de los propios profesores que ellos también aporten y también que esto nos permite esta propia red relacionarles ya con otros recursos que están en otras bibliotecas, no solo en el país, sino en el resto del mundo. ¿hay algún encuentro nacional de experiencias en torno al fomento de la lectura en escuelas públicas? Me gustaría participar como asistente o ponente. Mi escuela es nivel preescolar, tenemos muchos años trabajando arduamente en esto. Uno de los logros más importantes ha sido convertir unos baños viejos en nuestra biblioteca escolar que está abierta a padres y niños. Y es una pregunta de Baja California Sur. Sí, sí tenemos normalmente eventos, uno o dos eventos al año. ¿Por qué no me hace…? ¿Tendríamos acá el correo? Aquí vienen todos los datos. Pues entonces avisaríamos con tiempo y por supuesto podría participar. Y acá está el correo electrónico. Dice esta pregunta, ¿se cuenta con alguna guía que cuente con todas las estrategias, propuestas y logros que han obtenido en investigaciones y o estudios y los que han surgido en relación con los desastres naturales para aplicarlos por nivel educativo y contexto socioeconómico? A ver, una guía como tal por tipo de desastre, no, porque siempre actuamos en emergencia. Por ejemplo, el asunto de la pandemia, pues no lo teníamos previsto. Y cuando se dio, tuvimos que hacer una guía estratégica y de esa guía estratégica salieron ideas. Lo que sí les puedo decir es que esta información la pueden encontrar en la página de la Secretaría. y ahí están una guía para padres de familia y una guía para profesores. Entonces, en la página de la Secretaría de Educación Pública siempre hay un banner, particularmente ahorita que podemos estar en un repunte de este asunto y también cuando hay inundaciones de masa, de embanes. Yo creo que ese es el canal, la página de la Secretaría. Sería la misma respuesta para en dónde puedo encontrar información sobre formación, actualización como promotora de lectura, la página de internet. La página de la lectura es lectura.gme.c.gov.mx. Lectura.gme.c.gov.mx. Ahí pueden consultar toda la información del programa de lectura. Y ahí vienen una serie de documentos que pueden ayudarles de cómo estamos generando todas las estrategias de lectura, las estrategias de bibliotecarios, las redes. La selección de libros de la Biblioteca de Aula es excelente. Trabajo en un colegio privado y nunca hemos recibido un solo acervo. ¿A qué se debe esto? ¿Por qué los colegios privados no recibimos estos libros o cómo podemos adquirirlos? A ver, si los pueden adquirir, las escuelas privadas tienen la posibilidad, pero tienen que comprarlos. O sea, no a diferencia de la escuela pública se surten. Y las escuelas privadas, pues desafortunadamente no se han querido sumar. Es un poco como Enciclomedia. El software de Enciclomedia es para la escuela en general, sea pública o sea privada. Pero una escuela privada no le podemos comprar el equipamiento tecnológico. le damos el software ni tampoco la capacitación de profesores. Es lo mismo con las bibliotecas. Las bibliotecas pueden llegar a la escuela privada, pero sí las tienen que adquirir. Aquí hay una pregunta que se está repitiendo. Tiene relación, ¿qué tanto se sensibiliza a los maestros y se les prepara para convertirlos en lectores de literatura y se les da seguimiento, sobre todo en los estados y municipios del país? Y en relación con esta pregunta también, Si ofrecen a maestros y padres libros con precios preferentes, creo que no se venden, ¿verdad? No, bueno, acuérdense que la Secretaría de Educación Pública no compra más que para las escuelas, no tiene un plan para padres de familia. Lo que movilizamos es la biblioteca. El tema aquí es, sí tenemos dentro de… Esta dirección general trabaja en coordinación con la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio y con la Dirección General de Formación de Profesionales de la Educación, es decir, las normales y con la Universidad Pedálica Nacional, para que los programas de formación inicial incluyan, bueno, pues obviamente toda esta parte de formación de lectores en la formación inicial. Sé que los planes todavía no lo incluyen del todo, se están modificando. Y en la formación continua, que es maestro frente a grupo, sí hay también dentro del catálogo de cursos, cursos que van en este sentido. Así le damos un seguimiento, el reto no es menor y bueno, pues desafortunadamente es como muy complicado volver lector a alguien que no ha pasado por una trayectoria desde la infancia. Por eso es tan importante que en los primeros años de vida tengamos un acercamiento con los niños en la escuela y en la casa. Según algunas encuestas, los docentes en México leen muy poco. ¿Se puede favorecer la lectura por alguien a quien no le gusta leer? Pues creo que ya lo contesté. Tenemos un reto ahí, estamos trabajando con los profesores para que lean, conozcan sus bibliotecas de habla y escolares, las utilizan y bueno, ellos mismos se interesen a los niños. Relacionado con esto último, si hay algún programa que contemple que los padres y los maestros lean fuera de la escuela. Pues fue lo que dije en toda la conferencia, ¿no? Hay una serie de estrategias en donde precisamente involucramos a los padres. Y bueno, sí tenemos analfabetismo en el país, pero también recuerden que también hay una campaña ahí para poder generar, ¿verdad?, condiciones de lectoescritura en padres de familia que no han alcanzado. Y paradójicamente, también igual que los niños, ¿no? Van a la escuela y se acercan de estos sacerdotes. ¿Puede la SEP de manera oficial informar a los directores de las escuelas con respecto a que no se van a cobrar los libros que se pierdan para que pierdan el miedo a ser sancionados por los extravíos? Claro. Miren, lo hacemos de manera permanente. Yo podría ahorita mostrarles aquí, traerme una exposición de los pósters y dípticos que mandamos casi cada ciclo escolar. Obviamente el sistema educativo es muy grande, ¿no? Entonces mandamos Pósteres para cada escuela, mandamos Dípticos en donde decimos eso, que los libros Son para que circulen, son para que Se utilicen, cómo se deben utilizar Cómo participa la comunidad Y que no se cobra Lo estamos reforzando de manera permanente No solamente a través de este medio, sino también Con los cursos que realizamos Con los encuentros Y también por medio de la red de DUSAT En la barra de verano Hacemos referencia también a este tema Pero sí, efectivamente de repente hay quien distorsiona la información, como siempre ocurre. ¿Cuál es la repercusión de la Alianza por la calidad de la educación en el Programa Nacional de Lectura? Bueno, no está explícito, pero de alguna manera está incluido, porque habla de la reforma educativa y al hablar de la reforma educativa, dentro de este tema, bueno, pues va el programa de lectura. Como una meta específica no se ve en el frente, sin embargo, forma parte también del tema. Hay un programa en el cual los padres van a leer al salón de sus hijos No crean que es muy, así dice textualmente, muy traumante para todos Ya que muchos papás no tienen la costumbre de leer en voz alta Si no van los padres, hay una sanción para el alumno Bueno, miren, cuando se comparten experiencias Sí, hay profesores hace poco que estuvimos que comentan esta situación Que un padre de familia de repente cuando va y por primera vez lo pasan al frente y no sabe leer, pues se le complica. Pero precisamente el maestro tiene que tener ahí la sensibilidad para apoyar también al padre de familia que vaya mejorando en esas habilidades. Y creo que a final de cuentas se va resolviendo en este propio círculo de lectores. Tampoco es algo que no se pueda resolver. Los padres también tenemos que asumir cuando tenemos debilidades, ¿no? Felicidades y gracias al programa. mis alumnos leen más, les pido que introduzcan más libros de poesía y valores. Respecto al acervo, ¿cómo se va a renovar? ¿Cada año o el que está es para siempre? Y ¿por qué los niños acuden a las bibliotecas públicas a leer una sugerencia que les dejan de tarea? Bueno, a ver, recordemos que las bibliotecas de aula y escolares tienen, a ver, no lo había yo comentado, más o menos una proporción de mitad y mitad, un poquito menos a que me podrían corregir, de material relacionado con el currículo. Y otra mitad la tienen relacionada con temas generales, pero por mucho van a distar de lo que puede tener una biblioteca pública. O sea, esta motivación tiene que llevarlos a espacios más abiertos como es una biblioteca pública. O sea, no estamos al contrario, estamos trabajando juntos. Y nunca bastará la información ni que esté ahí, ni que esté en internet, ni que esté en ningún medio. Hay que hacer que busquen información. Esas son las habilidades del nuevo mundo. Un comentario, es importante que maestros y apoyos técnicos tengan acceso a cursos sobre bibliotecas, asimismo, ¿se tiene proyectado adaptar libros de bibliotecas para alumnos que presentan discapacidad visual, auditiva, neuromotora? Hay otras preguntas en relación con la atención que se tiene para este tipo de público. Sí, en general traemos ahorita, a ver, siempre un reto en ese sentido. Por ejemplo, los libros. Los libros, se hacen libros para débiles visuales. ¿Sí se dice ciego? Sí. Con eso de que cambian todos los días ya no sabe uno, ¿verdad? Pero bueno, tenemos mucho más necesidades, ¿no? Motrices, deficiencias intelectuales, es decir, hay más que esos problemas. Y por supuesto que no solamente el libro de texto debiera tener esas variantes, sino también nuestras bibliotecas. Estamos ya trabajando para que… Hace rato hablaban de reposición, quisiera hablar del tema. Efectivamente, desde que el programa de lectura surge en esta nueva etapa, a partir del año 2002 a la fecha, hemos suministrado de nuevos acervos y no hemos repuesto acervos de aquellos que se han perdido o se han utilizado. La situación para sustituir es que implementamos un sistema para hacer un inventario. El inventario lo teníamos, pero sobre todo el inventario de lo que falta. Y esto lo tenemos que hacer vía tecnología, vía tecnología y con recurso humano. Nuestros responsables de lectura con toda la estructura de la Secretaría de Educación Pública ha visitado cada escuela y ha tenido que recopilar la información y luego capturarla en un gran sistema. En la biblioteca escolar, de aula que venga, el siguiente ciclo escolar, vamos a meter ya algo de reposición en la intención a partir de este inventario. No se trataba de mandar solamente por enviar. Y también estamos haciendo un estudio para incluir más libros en lenguas indígenas, tenemos algo, bilingües, sobre todo ahora que dentro de la articulación de la educación básica, inglés va a entrar desde preescolar hasta secundaria, gradualmente, porque ahí tenemos un déficit de profesores y toda una serie de condiciones para incluir el inglés. Y también, pues indudablemente, tenemos ya que darle mayor celeridad al tema de necesidades especiales. Nos están preguntando también si se puede comentar acerca del vínculo que tendrían las bibliotecas de aula y bibliotecas escolares con las bibliotecas públicas, si existe ese vínculo, ¿qué se está haciendo? Bueno, sí existe el vínculo y de hecho traemos un programa conjunto y el fomento tiene que ver cómo la escuela genera precisamente estas competencias para que el niño acuda a la escuela. Es cierto que necesitamos como reestructurar como de manera más integral, más sistemática este trabajo, pero bueno, pues el estar aquí muestra que efectivamente es parte de lo que estamos asumiendo y vamos trabajando en ese sentido. Un comentario, los enlaces para internet que tiene Encyclopedia son muy pobres. Sí, Encyclopedia no tiene internet. A ver, Encyclopedia surgió sin internet. ¿Qué tiene Encyclopedia? Que a veces se confunde. Tiene un sistema de monitoreo para ver que los equipos estén funcionando y manda una señal de que el equipo está prendido, pero no tiene un internet. Puede a veces mandar un mensaje y en algunos casos, si hay algún profesor aquí de quinto o sexto de primaria, hay algunas de las empresas que tienen la posibilidad a veces de abrir una o dos páginas de internet, pero en ciclo media no tiene internet por los contratos. Los proyectos que ahora estamos impulsando desde la Secretaría tienen que ver, y ahora sí, con abrir Internet. En ciclo media, cuando se hace el documento base, sí se habla de la necesidad de conectividad de las escuelas, por muchas razones. Porque la gestión camaría, la administración, tendríamos posibilidad de ver con una cámara cómo está la escuela, de intervenir más rápido a cualquier proceso pedagógico y de relacionar todo nuestro modelo con el uso de tecnología. Pero en aquel momento fue muy complejo y entonces se optó por equipamiento, no tiene internet. Entonces, si tiene algo, pues digo, antes tiene una ventaja. También, ¿de qué manera podemos ser beneficiados con bibliotecas escolares y de habla para los centros de educación extraescolar con la finalidad de promover la lectura, ya que ahí se imparte educación básica a jóvenes y adultos en el DF? En varias ocasiones se han solicitado y no se reciben. Bueno, por eso sí las podemos atender, ¿no? A ver, a mi caso. A ver, en realidad la dotación de los materiales de las bibliotecas es para las escuelas públicas, ¿verdad? Son para las que tienen clave y ellas están y tienen el derecho de tener su biblioteca escolar. Y son dotadas a través del programa. Las coordinaciones estatales, esta es una cuestión muy importante, las coordinaciones estatales son el primer contacto para notificar si alguna escuela no dispone de estos materiales. En cada una de las entidades hay un coordinador, un equipo técnico del programa, y a través de ellos se podrían acercar con ellos para tener la notificación de si falta su biblioteca escolar. También nos preguntan eso en relación con educación inicial indígena y centro de integración social. ¿Sería lo mismo? Sí, es lo mismo, es el canal, pero si de cualquier manera ustedes no han recibido una respuesta, ahí tienen el correo. Háganmelo llegar y yo lo turno. En términos de lo ideal, su disertación es irrefutable. Sin embargo, y dado que 50% de las familias mexicanas, así lo expresó, están en condiciones de pobreza, ¿Qué acciones considera que deben implementarse en donde las condiciones en que opera la escuela pública son precarias, más aún las condiciones económicas de las familias que demandan en primera instancia la subsistencia? Bueno, pues es que ese es un tema mayor, ¿no? Es de carácter económico, político, social, y si bien es cierto, soy economista, pues no es el tema de acá, ¿no? O sea, en realidad tiene que ver con muchas otras acciones. El programa atiende lo que le corresponde a la intervención de la escuela y facilita que desde ahí haya acervos para las familias. Yo creo que esta parte, bueno, pues de alguna manera resuelve lo que le toca al sector educativo. ¿Hay sugerencias para traducir más libros de bibliotecas escolares y bibliotecas de habla a lenguas indígenas? Bueno, no los traducimos, elegimos libros, ¿verdad? Para que ya tienen la traducción y con temas en particular. tenemos que ampliar el acervo y no en todos los estados. Hay estados donde hay una mayor presencia de hablantes de otra lengua. ¿Cada biblioteca escolar cuenta con bibliotecario o personal a cargo? No, yo comentaba que tenemos un problema de que en realidad habilitamos profesores como bibliotecarios y aparte de la función desde profesores son bibliotecarios y que tampoco tenemos un espacio para biblioteca. Entonces, habilitamos a alguien de ese trato que los baños, ¿no? Bueno, pues nosotros una bodeguita, un pedazo de la subdirección de la dirección de la escuela, el espacio donde había un laboratorio y a veces los padres juntan dinero y consiguen armar una aulita. Y hay otras escuelas que se han construido recientemente que ya prevén un espacio para la biblioteca, pero sí tenemos ahí un rezago. Pero también es cierto que hay un gran compromiso de los profesores. Los profesores nos ayudan mucho y nos resuelven esto y no por eso argumentan no fungir con este papel. La verdad es que tenemos un gran apoyo. Y a través de escuelas de calidad es cierto, muchos de los recursos que habilitan espacios de infraestructura de las bibliotecas con esto. Pero yo creo que lo más importante es el compromiso que tenemos con los profesores. Cuando eso es oye, no hay, alguien dice yo si quieres hago las veces de bibliotecario, yo te ayudo, en fin. Ahí hay un gran compromiso, un agradecimiento a los profesores. ¿Hay suficientes recursos económicos y pedagógicos para estos programas de bibliotecas de aula y escolar en el DF? Bueno, a nivel nacional, digo, nunca hay recurso que sea suficiente, siempre queremos más, pero el proyecto ha tenido apoyo, ha tenido dotación de acervos, es cierto que han venido bajando el número de recursos para acervos, pero es que no se pueden continuar lineal y crecientes para toda la vida, sino que tienen que cumplir en una etapa y ahora tenemos que entrar en un reproceso de acervos. de esto. Y para el acompañamiento a las entidades, que es recurso que se va para que hagan precisamente algunas acciones de fomento, como las que les señalé los estados, se va un recurso a cada uno de los estados, donde los estados, aparte del dinero que les mandamos, ellos ponen un peso por cada peso que nosotros ponemos. Y bueno, pues también la sociedad aporta a los padres de familia y yo creo que hay una buena movilización. Si ustedes me dijeran que quisiéramos más dinero, pues todos queremos más dinero, pero la situación es que tenemos que distribuirlo entre muchos más programas. Hay apoyo para el programa. ¿Cómo explica los bajos índices de lectura en México con los programas que conducen? Bueno, a ver, es un tema importante y no crean que lo voy a evadir. De hecho, por el tema de la ponencia no incluía aquí los indicadores de PISA y los indicadores de enlace y todo esto que se arma tanto enredo. Acuérdense que la educación mejor que nadie, ustedes lo saben, es multifactorial. No se puede decir que solamente a un programa o a varios programas se le puede atribuir esta situación. Indudablemente, yo entiendo que la pregunta no solamente va relacionada con el programa de lectura, sino va relacionada con todas las acciones que la Secretaría implementa. Precisamente por eso es que estamos haciendo una reforma de la educación básica, porque la reforma de la educación básica implica redefinir enfoques y metodologías. En el caso de la nueva alfabetización que requieren los mexicanos para equipararse a las nuevas necesidades del nuevo mundo, estamos enseñando en un esquema que no corresponde a estas necesidades. y las evaluaciones que hoy se hacen, se hacen para medir, en México particularmente se enseña para leer y escribir de acuerdo a ciertos estándares, a ciertos propósitos que nosotros tenemos derivados de un programa de 1990. Y por supuesto que esas no corresponden cuando se nos evalúan con las competencias que el resto del mundo pide, porque son otras, entonces no es que nuestros niños no sepan leer y escribir, que a veces así se entiende, cuando nosotros interpretamos sobre todo, por ejemplo, el caso de PISA. Es que no saben leer y escribir como lo está pidiendo el resto del mundo. Precisamente por eso es que el nuevo programa tiene que emigrar a esas competencias que ahora piden para que nuestros niños aprendan a leer en ese sentido. No es que no sepan leer. Y ahí, bueno, pues tendríamos que hacer todo un análisis, pero efectivamente hay la necesidad de hacer un cambio que estamos empezando, que ya de alguna manera se ha instrumentado en secundaria, en preescolar, que es un programa muy vanguardista, y que ahora esperamos que con la primaria en los próximos años empecemos a mejorar. Hay que cambiar todo, el programa, los materiales, hay que fortalecer la profundización de profesores, porque tampoco los profesores son los culpables, por supuesto que no. Los profesores deberás hacer un esfuerzo mayor, porque a pesar de tener un programa estructurado con ciertos enfoques para no alcanzar esos esquemas, y a pesar de ello logran que sus alumnos en estos esquemas internacionales salgan mejor. Y recuerden que nos estamos comparando con los mejores. Y una cosa es la media y otra cosa es lo que algún estado de la República, comparado con el resto de esos países, puede tener. Por ejemplo, yo les puedo decir, un Distrito Federal, un Aguascalientes, un Nuevo León, resulta que tiene en estándares PISA casi el promedio de la OCDE, por ejemplo, en España. Claro, a lo mejor en Oaxaca, en Chiapas y el promedio nacionalmente es así. Pero eso hay que ponerle un poquito más de análisis e interpretación. En ese trabajo, en ese esfuerzo estamos en la Secretaría, ese es el reto precisamente. Hay varias preguntas que inciten en preguntar si hay capacitación en lectura en voz altísima. para los padres o alguna otra preparación básica para que leen con sus hijos de parte de la CEPTA. A ver, no directamente, sí a través de los profesores que están en contacto, bueno, pues con los niños y con los padres de familia cuando acuden a la escuela. No tenemos, sí tenemos un trabajo para padres, pero no tan puntual como el que nos piden en este caso. Hay muchos comentarios, muchas preguntas, quedan algunos minutos. la maestra Marit Bernal tiene un viaje, no tenemos que pierda el avión. Una pregunta importante me parece que también ha sido constante es cómo se da seguimiento al Programa Nacional de Lectura. A ver, le voy a pasar el micrófono a Artur Estringel para que nos dé. Para darle seguimiento al Programa Nacional de Lectura, lo hacemos a través del programa de reglas de operación. Reglas de operación es un recurso federal que se otorga a los estados en base a la propuesta que hacen y en función de tres componentes que tiene el mismo programa en el estado. Cada uno de estos está evaluado por indicadores. Cuando estos indicadores se reciben, se están evaluando cada mes actualmente. Los recibimos, se están evaluando, se está complementando el mismo programa de reglas de operación. Al término del año, en función del cumplimiento que se tuvo, se reprograma el recurso. No todos los estados tienen la misma cantidad. Es en función del cumplimiento que tiene cada estado y es en función también del cumplimiento de las metas que se le programaron. Es el seguimiento que se le da al Programa Nacional de Lectura. Las citas que hizo la funcionaria respecto a las estrategias para fomento a la lectura, las hemos hecho desde 1990 en México en una escuela de Cuauhtepec. Lo que falta es que jefes de sector, supervisores, directores se sensibilicen, hagan su trabajo y den facilidades para que los profesores puedan dar vuelo a su creatividad y que no les cobren los directores los libros perdidos. ¿Cuál es su opinión y qué propone para evitar que los maestros sientan como una carga extra de trabajo cuando se les solicita trabajar con los libros de la biblioteca escolar y de aula? A ver, yo no tengo una percepción generalizada de que ello ocurra, ¿no? Realmente al maestro se le piden de repente todo, ¿no? Todo tipo de programas llegan a la escuela y el maestro se convierte en un todólogo. Yo creo que el gran reto es lograr que la escuela sí sea un espacio de movilización, un espacio de formación, pero que no tenga una sobrecarga. Y es que yo por lo menos no he percibido que haya una renuencia de los profesores. Ahora, es cierto que hay quien tiene mayor disposición. ¿Qué pasa en las escuelas? Normalmente hay uno que es el que promueve con sus demás compañeros cómo llevar a cabo esta labor. Y no todos tampoco se enganchan, ¿no? Igual que pasa con los niños, igual que pasa con los padres de familia, ¿no? Sin embargo, pues yo creo que es un trabajo permanente en la formación, en la motivación. Es cierto, en la cadena, la cadena del sector educativo que es muy amplio, los jefes de sector, supervisores, asesores técnicos pedagógicos, directores, tienen visiones muy distintas de este trabajo. Y entonces también, ¿verdad?, la participación que le dan al proyecto no es la misma. Nosotros estamos promoviendo Es parte del trabajo Que tienen que hacer los estados Con el dinero que los otorgamos Que realmente también se sientan parte de ello todos Porque si no, efectivamente Cuando el maestro le dice Oye, es que yo tengo que hacer esta actividad En la escuela El director le puede decir Oye, no, eso a mí no me interesa No ocurre frecuentemente O el supervisor llega y dice Oye, de acuerdo a tu programa Debes de estarle dando más prioridad Es un trabajo permanente, sistemático complejos, recursos humanos, es un millón doscientos mil profesores, es un tanto equivalente, bueno, no equivalente, pero directores, de supervisores. Hay estados donde se le da indudablemente un papel sustantivo al programa de lectura, hay estados donde no del todo. Entonces, tiene que ver con muchas razones, pero bueno, pues nuestro papel es generar estrategias generales, darle seguimiento y motivar que ocurra en toda la cadena de los actores del sistema educativo. Hay una pregunta, hay dos en realidad, que creo que tienen, nos competen a ambas instituciones, tanto a CEP como a Conaculta, la voy a leer, ¿por qué si el objetivo de la CEP y de Conaculta es el mismo, formar lectores, aparecen como esfuerzos distintos y por qué no ambas instancias generan un mismo programa de fomento a la lectura integral y coordinado que eficientes recursos humanos y financieros? Yo también tendría una respuesta, pero por favor, en primer lugar. A ver, si nos coordinamos es un tema que está en debate en todos los países. Miren, recientemente estuvimos en Chile con el evento de la CERLAC. Exactamente, fuimos de los ministerios de educación de creo que 13 países y fueron también los conacultas, digamos, de varios países. Hay países, solamente creo que en dos o tres, donde casi es lo mismo, porque son países muy pequeñitos, no puede generar el ministerio de educación en su programa de lectura en las escuelas y no tienen tampoco el de bibliotecas públicas. En los demás países, la situación es similar a la de México. El papel es distinto, aunque complementa. En el sistema educativo tiene un papel netamente formativo, netamente dentro del modelo pedagógico y su inserción está en la escuela. Mientras que con Aculta trabaja en un aspecto más amplio, bibliotecas y tiene también sus propios retos, que ahorita Socorro seguramente nos los compartirá. Entonces, no es que estemos divididos, separados, los recursos eficientan. El que va para la escuela con la culta no entra a dotar a las escuelas. Eso lo hace el sistema educativo, que se hace dotar a las bibliotecas públicas y hacer movilización social, que nos ayuda en la medida que va a una comunidad y lleva una exposición de libros, andan los lectores y jalan las familias, si hace esto que por ahí decían en una pregunta, hay precios preferenciales y lleva una feria y entonces sale más barato y el maestro y el padre de familia va y compra, estoy hablando del maestro, padre de familia y el padre de familia compra libros, bueno, pues en esa medida está contribuyendo también. Pero, ¿de dónde viene el gusto por ir a una feria? Pues de los padres de familia que tienen a su niños en esa escuela, que han visto que es conveniente y que ha ayudado a que el niño en la escuela vea que hay libros y que él mismo ve que hay, entonces el niño lo jala a la feria, lo lleva a que compre libros. Entonces, sí hay una complementariedad, son acciones distintas y tienen una naturaleza particular. A ver, Socorro, ¿tú qué opinas? Me parece muy importante que se haya señalado ese vínculo con la Dirección de Bibliotecas Públicas de Conaculta y también este año empezamos a trabajar con algo muy importante que es reconocer en principio el trabajo de los promotores de lectura que son ustedes. Organizamos el Premio al Fomento de la Lectura a México Ley 2009 y por primera vez se reconoce en una categoría bibliotecaria de la Dirección de Bibliotecas Públicas, que es una red con más de 7.000 espacios en todo el país y me parece muy importante que nos pregunten estas cosas, porque es la manera como el Fomento de la Lectura mejor puede funcionar en la relación de educación y cultura. Y en ese sentido, pues otra pregunta alude directamente al acervo en salas de lectura. ¿Por qué no tenemos acervos tan buenos como los bibliotecas escolares? Justo este año renovamos el acervo muchos de ustedes están enterados porque pronto van a recibirlos acaban de salir, están calientitos en sus cajas nuevecitos y van a todas las 3.324 salas de lectura que tenemos en el país con esto creo que estaríamos cerrando la mesa, muchísimas gracias por su atención, por su interés Thank you. .