TRANSCRIPCION

Mi nombre es Marta Beatriz Soto Martínez, soy psicóloga educativa, mamá de Santiago Soto y trabajo en la Universidad Autónoma de Querétaro, en la Facultad de Psicología y actualmente coordino un proyecto que se llama Leyendo con los Más Pequeños y una biblioteca infantil universitaria. Bueno, la presentación. Quisiera iniciar la plática del día de hoy agradeciendo a los organizadores por todas sus atenciones, han sido muy amables, en especial a la licenciada Rebeca Cerda por la consideración que tuvo para invitar al proyecto a compartir con ustedes la experiencia que estamos teniendo, docentes universitarios y chicos universitarios en el trabajo en comunidades semiurbanas y rurales de Querétaro. Y pues bueno, también agradecer aquí a mis compañeras de esta sesión, porque ya no es una mesa, de esta sala. Bueno, el título que yo inicialmente había pensado para esta charla era la importancia de los primeros contactos con los libros en familia. A la hora de estar pensando y repensando un poco cómo quería mostrarles la experiencia que hemos tenido en Querétaro, pues ya no estoy tan segura que ese sea el título, porque creo que este título nada más muestra una forma, que es el acercamiento de los libros con la familia, pero me parece que esos acercamientos también los hemos tenido los universitarios, tanto los docentes como los estudiantes. Bueno, quisiera iniciar con esta cita de André Gid, que dice, ante ciertos libros uno se pregunta quién los leerá, y ante ciertas personas uno se pregunta qué leerán, y al fin, libros y personas se encuentran. Y bueno, quiero iniciar con esta cita porque a mí lo que me pasó con los libros y mi incursión en el trabajo con niños pequeños fue a partir de encuentros. Y creo que la charla va a girar en torno a eso, los encuentros que he tenido y que me han llevado a ir consolidando este proyecto. Bueno, y pues para empezar les contaré que todo empezó con un embarazo. Con un embarazo, una búsqueda y una coincidencia. Embarazo, el mío. Búsqueda, el querer tener una mejor relación con mi hijo, bueno, compartiendo estos momentos agradables y en esta búsqueda de ser la mejor mamá. Y coincidencias, porque estando en un encuentro de maestros en el año 2002, yo estoy dándole de comer a mi bebé y se acercó Eva Hanovitz y me dice, yo tengo un taller para bebés. y yo, incrédula, decía, como un taller para bebés, y entonces me invita a conocer el trabajo que en ese momento ella hacía en el Fondo de Cultura Económica, y entonces me encuentro con una canasta de cuentos. Y en ese momento en el que yo empiezo a trabajar, a convivir con mi hijo a través de los libros, es cuando en mí algo hace un clic, Y entonces empiezo a disfrutar momentos en donde comparto con mi hijo, no solamente los libros, creo que en estos espacios se vuelven mágicos y en donde yo también aprendo a relajarme y a disfrutarlo y a conocerlo y a sorprenderme con él y a ver las cosas también desde esta mirada del niño. Y me parece que como decía el doctor Evelio en la mañana, como que renace el niño que tenemos dentro. Y bueno, en ese gran encuentro que se da con este taller, yo viajo cada ocho días a la Ciudad de México durante casi cuatro meses para tomar el taller. Entonces un día me dice Eva, estás loca, ¿cómo que vienes cada ocho días a la Ciudad de México? ¿Por qué no haces esto en Querétaro? Y yo, ¿cómo lo voy a hacer en Querétaro? Yo te ayudo. Y bueno, empiezo en Querétaro, había trabajado algunas capacitaciones con educación inicial, y entonces empiezo a pedir permiso de que me dejen ir a leer en este espacio de educación inicial, y entonces me dan permiso y empiezo a ir a leer con las mamás. Las mamás empiezan a interesar en el taller, de repente educación inicial, bueno, soy reportada porque les estábamos quitando tiempo a las mamás con la lectura y entonces armamos un grupo aparte que no se hubiera implicado ocupar el horario de educación inicial y es como surge el proyecto. Este primer proyecto, para poder yo justificarlo y poderlo incluir como proyecto de la universidad, pues tenía que justificar que esas cosas bonitas que yo sentía con mi hijo, esa satisfacción, ese disfrute se explicaba de alguna forma, había cosas teóricas que lo sustentaban, no era suficiente el decir que la pasábamos bien y que la disfrutábamos, entonces bueno empecé a buscar, me empecé a encontrar con textos de María Bonafé, Yolanda Reyes, la colección de lectura sobre lectura, algunos artículos de Luz Chapela, un último libro que tiene que es muy lindo Y pues bueno, en esta búsqueda empecé a conocer también algo que me marcó muchísimo fue las lecturas que hice de Michel Petit y bueno, ya como psicóloga sabía la importancia de trabajar en los primeros años de vida, pero no había considerado a la lectura. Bueno, es así como surge el proyecto y en el 2002 empiezo a trabajar con un grupo de estudiantes voluntarios, el proyecto al que le denominamos la lectura a un asunto de familia y empezamos a trabajar en un municipio, en el municipio de Corregidora, con las comunidades de Tierra y Libertad, en Ceremos, Francisco, Villa, Lomas del Campestre, que los nombres no tienen mucho que ver con la situación de las comunidades. y usábamos libros de mi hijo, libros que me prestaban algunas amigas que tenían niños pequeños para ir a leerles a estas mamás. Nuestros objetivos al inicio eran acercar estos libros a las familias, buscar espacios en donde los niños convivieran con sus papás y, bueno, proporcionarles a los papás algunas estrategias. Y bueno, encontramos algunas cosas interesantes que les comentaré más adelante. Bueno, ya les dije, el proyecto se lleva a cabo en Querétaro, empezamos en el municipio de Corregidora, que es el número 6 que aparece ahí en el mapita, que es muy chiquito. Posteriormente trabajamos con más municipios. En ese compartir mi experiencia como mamá con un bebé, fue increíble ver lo que pasaba con las mamás de las comunidades. ellas empezaron a reportar que, bueno, primero ellas empezaron a ver como lectoras, porque también nos dimos cuenta que ellas no habían tenido contacto con los libros. Entonces, empezaron a encontrar en el taller también una forma de disfrutar, no solamente de compartir, sino también ellas de disfrutar. Y había ocasiones en las que a veces la mamá le decía al niño qué libro se llevara, o sea, más bien era como el gusto de la mamá y no tanto el gusto de los niños. Bueno, esto fue nuestro primer grupo. Los espacios han cambiado. Para nosotros el espacio es lo que menos importa. Hemos estado en banquetas, en lugares baldíos, en casas. Mientras haya la disposición de leer, nos podemos acomodar. Bueno, algunos datos, realizamos algunos cuestionarios en estos primeros grupos para tratar de explorar qué experiencia lectora tenían las mamás y si ellas les leían a sus niños. Bueno, encontramos que muy pocas habían tenido como esta experiencia de que les cantaran o les contaran historias y muy pocas les leían a sus hijos regularmente. Algunas nos decían que como no lo habían hecho con ellas, ellas no lo hacían con sus hijos, porque además esas cosas no se usaban en su época. Bueno, en estos encuentros, en el 2003, en un seminario como estos, conozco a dos entrañables amigas ahora, Adriana y Betty, que ellas tenían un proyecto que se llama Lucernaga Literaria, que trabajaban en hospitales con niños hospitalizados, y yo platicando sobre lo que hacemos, ellas me comentan que mi proyecto podría ser candidato para recibir financiamientos. Yo dije, ¿qué? ¿Esto se puede financiar? Ya que los libros con los que nosotros trabajábamos generalmente eran de amigos o los de mi hijo. Y resulta que también en estos encuentros, yo en esta búsqueda, también solicité ayuda a personas de la UCBEC en Querétaro, con quien también estoy muy agradecida, porque ellos también me fueron indicando un poco el camino. Al conocer que era el FONCA, participamos, entramos a la convocatoria y afortunadamente recibimos el apoyo, lo que nos sirvió para comprar material, para darles becas a los estudiantes para que ellos pudieran tener dinero para trasladarse a las comunidades. Y bueno, fue en coinversión y la universidad también apoyaba con otras cosas. Bueno, ¿quiénes somos? Somos docentes de la Facultad de Psicología, estudiantes voluntarios del área básica, área educativa y área social. Ingresados de la Facultad de Psicología tenemos egresados como Sol, que siguen trabajando en el proyecto y prestadores de servicio social. Bueno, nuestros objetivos cambiaron un poquito a partir de la experiencia previa y entonces aquí el que quiero remarcar es el de proporcionar a los padres estrategias que les ayuden a facilitar el acceso de los textos a los niños para propiciar una actitud positiva hacia la cultura escrita, es decir, que los niños encuentren en los textos un espacio de expresión personal lúdica, placentera, que les permite desarrollarse de manera más integral. Y también sensibilizar a los estudiantes universitarios en la importancia del trabajo comunitario, porque en muchas ocasiones los chicos que están prestando su servicio social o hacen sus prácticas, generalmente se van a instituciones, muy pocos, al menos en el área educativa, se van hacia el trabajo a la comunidad. Bueno, ¿cómo ha sido nuestra forma de trabajo? Bueno, hemos procurado que haya una capacitación en donde en muchas ocasiones también ha sido por personas voluntarias, nos han ido a dar pláticas o talleres sin cobrarnos. La visita a la comunidad, porque hay chicos que de repente dicen, sí, quiero trabajar en la comunidad, pero les damos primero la opción de que vayan, conozcan y en función de eso puedan decidir si realmente ese trabajo les gusta. Ellos llevan una bitácora de lo que se realiza, tenemos reuniones de trabajo y análisis. de edad. ¿Qué es lo que se hace en los talleres? Bueno, generalmente siempre hay lectura en voz alta, hay comentarios libres de los textos que los niños se llevaron a casa, pero eso porque los niños lo empezaron a hacer, entonces de repente todo el mundo quería comentar sobre el libro que se había llevado o si se habían llevado algún libro informativo sobre lo que habían encontrado en ese libro informativo. El registro de un nuevo libro para la semana, cada niño anota el libro que se lleva y anota el libro que devuelve y algunas actividades que involucran a la lengua escrita. Se han hecho recetarios, pies de foto, tarjetas de Navidad y bueno, tratamos también calaveritas, etc. El taller se lleva a cabo una vez a la semana con las comunidades que nos quedan más lejos, que son las de Santa Rosa Jauregui, es cada 15 días. Actualmente ya no estamos acudiendo porque ya no tenemos el apoyo para poder desplazarnos a la comunidad y las sesiones variaban, podían ser entre una hora o dos horas, dependiendo la intensidad y la demanda de los niños. Y bueno, tenemos variedad de material, aunque desafortunadamente no tenemos mucha poesía ni teatro. Las comunidades que han sido beneficiadas, pues bueno, ya aumentaron, no solamente son en Corregidoras, sino también en San Juan del Río, San Joaquín de Quisquiapan. También a partir de este trabajo, algunas instituciones se acercaron a nosotros para que trabajáramos con ellos. Y entonces hemos trabajado con centros de día que tienen a niños en situación de calle, como son el TEPI, niños y niñas de México, centros de atención múltiple, niños con necesidades educativas especiales, en donde hemos trabajado lectura con papás y se ha sensibilizado a los papás y también a los maestros, se les ha dado talleres a los maestros para que la lectura se siga llevando a cabo todos los días. Estuvimos en el Hospital de Especialidades del Niño y la Mujer con dos proyectitos, uno se llamaba Sana, sana leyendo un libro, que era en sala de espera, y otro acompañándote en tu espera con un libro que era el trabajo con adolescentes embarazadas. Y otra asociación que con ella seguimos trabajando, que es Ándale para Oír, que son niños sordos o que tienen implante coclear. Bueno, otras actividades que hemos hecho, bueno, han sido pláticas, algunos talleres con algunos libros específicos que hablan sobre temas de violencia, como ha sido el libro de Julie, El monstruo, y bueno, unos talleres para abuelitos, porque aunque el proyecto en sus inicios tenía pensado y es trabajar con niños de 0 a 5 años, empezaron a ir los hermanos más grandes, los abuelitos y entonces se abrió. Entonces, era abierto a todo el que quisiera estar en los talleres. Bueno, ¿qué es lo que hemos aprendido? Pues hemos aprendido muchísimas cosas. Entre ellas, que la familia juega un papel muy importante en el desarrollo de los niños, por lo que es necesario promover momentos y espacio para que tanto padres como hijos convivan, siendo una de las formas de trabajo estos pequeños talleres de lectura. En estas interacciones, padre, madre e hijo, se logran establecer vínculos de mayor calidad, a la vez que se forman seres más autónomos y libres. Y bueno, aquí hay algunas imágenes de las comunidades en las que hemos trabajado. Me parece que de repente todo lo que tiene que ver con la lengua escrita o con la lectura se le ha dejado como únicamente a la escuela y en donde debemos de pensar también en trabajar esto desde la familia. Las primeras lecturas que se dan entre los niños pequeños y los padres tienen que ver con la exploración, el conocimiento y aprendizaje que se da en conjunto y en donde en muchas ocasiones los padres se pueden descubrir a la par que con sus hijos como lectores. es también significarse y resignificarse, es conocerse, comunicarse, amarse. Aunado a la lectura por parte del adulto, es importante planear actividades en donde de repente leer resulta inevitable. Y bueno, sobre todo también crear espacios en donde se vive un ambiente cálido y seguro. Y bueno, les paso. Las imágenes de los diferentes lugares en donde hemos estado. Hay lugares en donde, bueno, hemos estado así en la banqueta, porque bueno, no hay otro lugar. Hubo algunas ocasiones en donde nos permitían el patio de la casa, pero de repente compraban un cochecito y entonces pues el cochecito era lo más importante y regresábamos a las banquetas. Los niños se organizaron, esta era una como rueda donde se enreda cable y que se había dejado botado por ahí y los niños lo recuperaron y era nuestra mesa para poner los libros. Los niños más pequeños haciéndose responsables, digo, los más grandes haciéndose responsables de los más pequeños y en donde la familia convive. Bueno, otras cosas de las que hemos aprendido también tienen que ver con los niños de estas instituciones. en donde se han encontrado y se han dado cuenta de que hay otras formas también de convivencia. Estos son en niños y niñas y en el centro de día, que se viven en algunos como grados de violencia fuerte. En los centros de atención múltiple, encontramos que los papás se descubrieron como lectores, pero también se dieron cuenta que sus niños tienen potencial, que hay cosas que se pueden hacer. En cuestiones del lenguaje, los niños empezaban a hacer onomatopeyas, a decir palabras y eso motivaba mucho a los papás para seguirles leyendo, no solamente leyendo, sino hablándoles, cantándoles y a la par de seguir haciendo también sus terapias físicas porque a veces se centraban más en la terapia física que en cantarles o contarles. Es un grupo que participó muy activamente y en el CAMP seguimos trabajando. Y había niños que apenas veían llegar a las chicas con sus libros y empezaban a aplaudir y ya sabían, iban por su tapete, lo ponían y se sentaban alrededor para que empezara. Bueno, en el Hospital de Especialidades del Niño y la Mujer aprendimos también muchas cosas, entre ellas esta necesidad de repente de hablar. El libro se convirtió también como en un pretexto para dialogar, sobre todo en el taller con las adolescentes embarazadas. Y en la sala de espera, un aliciente, porque hay personas que llegan a estar hasta cuatro o cinco horas en espera para entrar a consulta. Y entonces, cuando íbamos con los libros, nos decían que era una forma de distraerse y de dejar de pensar, a veces como en ese dolor que tienen. Y bueno, que resultaba muy aburrido estar ahí. Y bueno, ¿qué hemos encontrado? Bueno, hemos encontrado que ha habido un cambio en las mamás de actitud. Se han observado tanto cambios cuantitativos como cualitativos, en donde las mamás, les comentaba, se vuelven lectoras también activas y empiezan a pedir las cosas o los libros que pedían sus hijos. Voy a leer textual las experiencias que ellas nos contaron. Por ejemplo, la mamá de Pablo decía, me pueden prestar el libro que leyó mi hijo, es que me contó las historias que ahí venían y se me hicieron interesantes y quiero leerlo. Me pueden traer libros de espantos o de historias de misterio, es que el libro que me prestaron el otro día me gustó mucho. Quiero que me presten un libro de más letras, porque si es de pocas, lo leo luego, luego. Ya las estábamos esperando, el libro que nos llevamos el otro día, mi hijo ya casi se lo sabe de memoria, era el de No David. Las mamás, bueno, a mí algo que me sorprendió, yo cuando planteo el taller, pienso, bueno, todas estas ventajas que se van a dar a nivel de vocabulario, de estructuración de frase y demás. Cuando hacemos las evaluaciones del taller, la respuesta que me impacta, que tiene que ver más con cuestiones afectivas, fue la de esta mamá que dice, desde que vengo al taller ya no le pego tanto a mi hija, he aprendido a ser más paciente y a dedicarle más tiempo. No pensé que leer cuentos fuera divertido. A mí me hubiera gustado que me leyeran cuando era chica. Ese cuento se parece mucho a las cosas que nos pasan. Me lo presta para enseñárselo a mi esposo y es el libro de la familia de los cerdos, de Anthony Brown. Yo creo que todos quisiéramos tener eso en casa. Lupita se empieza a mover toda y le da mucho gusto que vengamos aquí a que nos lean cuentos. Una niña con síndrome de Down. Queremos que nos traigan libros de cuentos. no queremos de recetas ni del consumidor, porque a las mamás empezábamos a llevarles recetarios y revistas del consumidor, y entonces ellas nos decían, no queremos eso, tráiganos cuentos, nos queremos llevar cuentos como nuestros niños. Y entonces desaparecieron las del consumidor, que esas no las prestaban. Bueno, participación también de las mamás en la selección de los libros, Las mamás se animaron a pedir cuentos para ellas, yo les mencionaba al inicio que las mamás empezaban a acercarle los libros a los niños como diciendo, este, no, este, entonces bueno, ya después ellas se animaron a pedirlos. Recomendación de textos entre los niños y madres de la comunidad, de repente ellos llegaban y se empezaban a recomendar los libros, intercambio de libros sin una consigna previa, ¿no? Estando en una comunidad, pues bueno, se conocen todos, entonces se llevaban un libro y a la siguiente ocasión que íbamos, ya se habían rolado todos los que se habían quedado en la comunidad, se volvieron muy demandantes. En lectura en voz alta de los niños más grandes a los más pequeños, hubo una ocasión en una comunidad que me llamó muchísimo la atención, estaba una mamá que había estudiado hasta tercero de primaria, y entonces ella quería leer, pero estaba muy nerviosa, entonces su hijo más grande se pone detrás de ella y le empieza a decir lo que dice el texto, y la mamá lo empieza a decir en vos algo. Solicitud de leer más de un cuento por sesión, eso se volvió inevitable, no nada más se querían llevar un libro. Solicitud de cambio de libros cada ocho días, sobre todo a estas comunidades que íbamos cada quince días, y solicitud de libros con más texto, ya que decían que los leían, no volvió. Y bueno, había algunos libros que no regresaban, de repente o no iba el niño al taller porque no quería regresar el libro, porque le había gustado la historia. Sí, o iba y ese libro se quedaba un mes en la comunidad porque, bueno, no se quería desprender. Y creo que ahí empiezan como estas lecturas significativas. Algunas mamás empezaron a reportar que sus hijos veían menos televisión cuando tenían un libro nuevo. Claro, lo terminaban y entonces regresaban a la televisión. Narración de historias en función de textos leídos en una consigna previa. Identificación con los personajes de los libros. Por ejemplo, de repente leíamos en voz alta el de la escoba de la viuda y había una niña que decía, yo soy la bruja porque tiene una escoba y puede volar. Y otra decía, no, yo quisiera, esto lo dijo una mamá, yo quisiera tener una escoba como la del cuento para que me ayude en mi casa. ¿Y qué es lo que pasa con los estudiantes? Bueno, voy pasando las imágenes, es que la idea era que yo les iba pasando y iba contando, pero ahora no es muy práctico. ¿Qué es lo que pasa con los estudiantes? Bueno, en ellos también se da un cambio. Ellos dicen, no sabía que me iba a gustar leer libros para niños. En mi casa mis padres me leían, lo que hizo que a mí me guste leer. No lo veo como una obligación de la escuela, sino que leo porque me gusta. Mis papás compraban libros como enciclopedias, pero no nos leían. Me hubiera gustado que lo hicieran después de ver lo bien que lo pasan los niños del taller. Hay unos libros bien bonitos para los niños que yo no conocía, además de que son interesantes y no son los clásicos de Walt Disney. He aprendido a respetar los tiempos de los niños, a no forzarlos y a entender a las mamás. Y bueno, estas son algunas imágenes de los estudiantes. Y bueno, algo que ha sido interesante es que los estudiantes, algunos de los estudiantes que han estado en el proyecto se han llevado esto a sus lugares de trabajo y ahorita siguen trabajando talleres de animación a la lectura en los centros en los que están y luego regresan a pedirnos a la bibliotequita que tenemos libros para que puedan leer allá. Bueno, voy a intentar a ver si se ve este libro, es de un trabajo que hace… Ah, pero ¿cómo le pongo el audio? Esto no es un tornillo, ¿es un tornillo o no? ¿No? Sí, sí, es un tornillo. Es una mariposa. Mira, ¿ya viste? ¿Y cómo hacen las mariposas? A volar. Vuela. Esto no es una liga. ¿Qué es? Es un payaso. ¿Cómo está este payaso? ¿Cómo está? Su boca. Esto no es una piedra. ¿Qué es? Es un marciano. Bueno, voy a parar porque ya me dijeron que tengo cinco minutos. Pero quiero enseñarles que esta es Lupita, es una niña con síndrome de Down. Y esas fueron sus primeras lecturas. Y ahora quiero que la vean ya leyéndole a otros en una biblioteca. El audio no es muy bueno, pero es muy claro el gesto que utiliza para leer. Bueno, tenemos a una mamá que lee y que lee con Lupita y que ha encontrado en los libros también una forma de Lupita de comunicarse. Ella es muy tímida, pero cuando está en la biblioteca nadie la reconoce. Esto es de otros proyectos que hemos hecho con estos libros que hablan para tocar temas de violencia. bueno, nuestros nuevos proyectos o nuestro nuevo hijito, hijita, es una biblioteca infantil y es una biblioteca que ya está a cargo de la universidad. Entonces, la universidad se llama Biblioteca Infantil Universitaria de la Universidad Autónoma de Querétaro, en donde es un espacio en donde chicos universitarios van a trabajar con los niños. Y la idea es pensar que vayan chicos de ciencias, de filosofía, a hablar también sobre lo que hacen con los niños. Una de las promociones que hicimos fue con susurradores que conocí aquí con Luz María Chapela, y un trabajo que también hace en el Consejo Puebla. Y ha sido muy bueno para susurrar un poema, pero además invitarlos a que conozcan la biblioteca. Bueno, nosotros creemos que este es un espacio para encuentros, es un espacio para conocer y para compartir, un espacio para conocernos, para descubrir, pueden ser chicos o pueden ser grandes, porque tenemos universitarios que van a la biblioteca a leer, espacios para disfrutar, y espacios para formar. Ahorita tenemos un taller de lectura en lenguaje de señas. Se está formando a varios chicos para que ellos puedan ir a leerles a niños sordos y estamos promoviendo como este tipo de interacción. El proyecto actualmente tiene toda la intención de trabajar con niños sordos y con invidentes. No tenemos recursos, tenemos que ver dónde sacamos para conseguir libros en braille, pero ya está la solicitud hecha de que se quiere que se abra ese espacio y un estudiante está trabajando en lenguaje de señas y hacemos los sábados lectura en voz alta y al mismo tiempo tenemos a alguien haciendo lectura en lenguaje de señas. Y bueno, es una invitación a que ustedes conozcan nuestra página, tenemos un blog y bueno, ahí pueden ver, hay algunos videos que ya están en lenguaje de señas, que entonces está, por ejemplo, vamos a cazar un oso, que igual ya se puede ver ahí en lenguaje de señas. Y bueno, pensando en esta primera lectura significativa, yo diría, bueno, quisiera retomar esta frase de Rosenblatt, que dice, por medio de la literatura participamos de situaciones imaginarias, vemos a los personajes experimentando crisis, nos exploramos a nosotros mismos y el mundo que nos rodea. ¿Y cuál ha sido la primera lectura significativa para Enrique, cuando abraza los libros, para Luis, cuando sueña, para los amigos cuando comparten, para las mamás cuando descubren, para los abuelos cuando se sienten considerados, o para las familias, para los estudiantes participantes, o para nosotros como maestros universitarios, y para todos los niños que han estado en el taller. No sabría decirse si es cierta, pero creo que han sido encuentros que nos han permitido ver los libros de manera diferente y nos han permitido volver a ser niños. y bueno, ya casi para terminar, había una vez un niño que estaba con un adulto y el adulto tenía un libro y el adulto le leía y el niño fascinado escuchaba cómo la lengua oral se hace lengua escrita la fascinación del lugar preciso donde lo conocido se hace desconocido el punto exacto para asumir el desafío de conocer y crecer y bueno, mi lectura significativa cuál fue y creo que eso es lo que me ha llevado a todo esto Momo y yo pensaba en esos hombres de gris que se van comiendo el mundo y yo decía no, entonces a lo mejor en esta búsqueda, en estos espacios yo he encontrado un poco de respuesta a esto que me impactó muchísimo de los hombres de gris, de hecho creo que los susurradores son un poco eso, como un alto y un parar a esos hombres de gris. Y bueno, quisiera terminar, como les dije que había sido con un embarazo, pues bueno ya, un parto, y esta frase que me dijo mi hijo cuando tenía tres años ocho meses, Mamá, sabes, los libros también son parte de mi familia, porque los beso, los abrazo y los acariño Y yo sé que ahora, a sus ocho años, los libros son los que lo besan, lo abrazan y lo acariñan Muchas gracias Muchas gracias Muchísimas gracias por todo lo que nos platicaste creo que en estos seminarios en la parte de la tarde es importante que todos nosotros vayamos viendo experiencias de vida y demostrando cómo sí se puede entonces ella nos platica un proceso que va de la calle a la universidad y de la universidad a la calle porque no es que la universidad sea el lugar de llegada sino es uno de los lugares donde tenemos que estar y de ahí saliendo, la primera biblioteca para niños dentro de una universidad y bueno, de alguna manera esta idea que dice ella trabajamos con pluralidad en distintos lugares de distintas maneras, pero el tema es que la lectura se haga indispensable. ¿Cómo dijiste? Que la lectura se haga inevitable. Ella trabaja de modo que nos tropecemos con los libros, en lengua de señas, como sea, para que sea inevitable leer. Un buen lema para esta tarde. Entonces, nuestra siguiente presentadora se presenta a sí misma y luego nos cuenta su lectura significativa. Buenas tardes a todos los asistentes al seminario Mi nombre es Sol Zamora Cárdenas Soy psicóloga educativa por la Universidad Autónoma de Querétaro Y bueno, yo he trabajado desde hace un par de años En un principio inserta en el programa de Betty Cuando estaba estudiando y ahorita de manera un poquito más independiente, aunque no nos dejamos de vincularnos, con un proyecto que se llama Pequeños Autores y del que les voy a hablar el día de hoy. Comentaba la maestra Luz antes de comenzar que habláramos un poquito en nuestra presentación de nuestras primeras lecturas significativas y estaba pensando en mi primera lectura significativa y me vino a la mente un cuento, un libro que me regalaron cuando me gradué del kinder, que se llamaba Mi libro favorito, y que empezaba diciendo, Juan me llama mamá y Juanito mi papá, el abuelo me dice Tito y la abuela mi nietecito. Y digo, estas son las primeras lecturas significativas porque veintitantos años después, todavía no nos acordamos cómo empieza el texto, ¿no? Y bueno, muchas de mis lecturas significativas han sido dentro de este proyecto que les voy a platicar. Bueno, sin más preámbulos, quisiera comenzar con la ponencia, no sin antes agradecer la invitación a la licenciada Rebeca Cerda y bueno, de poder estar aquí compartiendo esta tarde con ustedes y con estas mujeres extraordinarias que admiro muchísimo. Para mí es un honor. Les comento rápidamente, mi ponencia se llama Lectura con sentido o lectura consentida, pretexto para la escritura significativa. y se los voy a, bueno, la intención de este título es hablar un poco de cómo a raíz de los talleres de fomento a la lectura nos damos cuenta cómo los niños y las niñas de manera muy natural se apropian de los libros, tienen sus favoritos, se identifican con los personajes, con las historias y de ahí lo de lectura consentida, pero al mismo tiempo es una lectura con sentido. Y además eso no termina ahí, porque hay un círculo virtuoso donde hay una parte de lectura, pero a la que los niños buscan dar una respuesta por medio de la escritura. Por eso lo manejo como un pretexto. El proyecto en el que yo estoy trabajando se llama Pequeños Autores. Estamos trabajando en la Universidad Autónoma de Querétaro, en el campus San Juan del Río. Nos prestan las instalaciones desde hace casi dos años. Hasta el momento se han dado siete talleres donde han participado niñas y niños entre dos y nueve años y todos van acompañados de un adulto, que por lo general son las mamás, pero hemos tenido la suerte de que otros miembros de la familia asistan. Y bueno, ¿qué es Pequeños Autores? Pequeños Autores es un taller de animación a la lectura y también a la escritura y a la creatividad. Es una biblioteca itinerante, porque como les digo estamos en un espacio de la universidad, entonces no tenemos la biblioteca propiamente instalada. Es un espacio de convivencia y de trabajo en equipo y no entre pares, sino a veces es un trabajo en equipo muy extraño porque es entre adultos y niños y los resultados son muy interesantes y es un lugar para imaginar y crear. También es un punto de encuentro. Es un territorio de libertad que desarrolla las potencialidades tanto de los niños como de la familia. Y es un ambiente amable y no escolarizado para la aproximación a la lectura. Según la encuesta nacional de lectura del 2006 Dice que solamente el 16% de los mexicanos Leemos por gusto o por placer Y en palabras de los niños y sus acompañantes Pequeños autores es un momento divertido Llegan los niños diciendo Me invitaron a mis vecinos a jugar Y les dije, no, porque voy al taller de lectura Y dicen, de lectura, qué aburrido Y decían ellos, no, si es lo más padre que hay Y bueno, las mamás nos comparten Que es un momento para volverse niñas y para regalarles ese tiempo a sus hijos y a ellas mismas. En pocas palabras podemos decir que es un espacio lúdico y casi mágico que compartimos y donde todos aprendemos de todo. Y se permite que las mamás, las abuelitas, se puedan tirar al punto y revolcarte, que los papás sean más cariñosos y donde los niños se convierten en autores. Se está trabajando actualmente en su mamá de hora y media y se hacen diferentes actividades en los platicos hacemos juegos de integración no solamente integración de un grupo cualquiera sino de un grupo intergeneracional donde como les platico van abuelitas niños de dos años compartir las tradiciones la infancia, recordarla de los adultos y el momento que están viviendo estos niños luego más juegos que permitan la definición que podemos saberán para que necesitamos también bueno, la parte es a mitad del círculo de lectura es la lectura en voz alta un momento de exploración libre les decía yo que es una biblioteca itinerante porque llevamos libros de otros espacios vaciamos las mochilas de libros, a veces en el suelo, a veces en una mesa y los niños se aproximan a ellos en espacios asignados para ello. Y bueno, les comparto una anécdota de Fer, de cuatro años, que un día toma un libro y me dice muy emocionada, este cuento ya lo sé contar porque hace muchos años yo ya lo había leído, y ese hace muchos años había sido unos meses antes, en esa ocasión por primera vez asiste con su abuelita, y su abuelita le decía, yo te lo leo, le decían, no abuelita, yo lo sé contar, y cuando lo empieza a decir, bueno, la abuelita casi empieza a llorar en ese momento porque no podía creer lo que estaba escuchando y viendo y sintiendo. Y por otro lado está el préstamo a domicilio de los libros. Cuando los niños se aproximan a ese montón, tienen derecho, como una regla medio tramposa, a poderse llevar un libro a casa cada semana. Para ello, llenan una ficha de biblioteca como la que les presento ahí, tienen su foto, tiene los datos personales y una firma que ellos se inventan. En esta que les presento aquí, que es de Elena, ella hace un dibujito como firma y conforme va pasando las semanas, ella aprende a escribir su nombre, entonces su firma se va modificando. Esto hace que los niños adquieran una enorme responsabilidad por los libros que se llevan. Y les decía yo que es una regla tramposa eso de poderse llevar un único ejemplar, un único título, porque de repente se dan cuenta que un horario ya no es suficiente, entonces empiezan a decir, ¿me puedo llevar dos? Y entonces es así como el violar la regla, sí, llévate dos, llévate tres, y al final del taller las mochilas se regresan vacías muchas veces. Y bueno, hablando de este tema de primeras lecturas significativas, quisiera compartirles algunos casos. Les comentaba que yo estoy trabajando en el municipio de San Juan del Río, en Querétaro. Este es el segundo municipio en importancia del estado, sin embargo no tiene mucho acceso a espacios de lectura infantil. Y además el ritmo de vida a veces no permite que las mamás, los papás puedan llevar a sus niños a sus lugares y a veces ni siquiera lo ven como una necesidad o como una opción. Entonces llegan muchos pequeñitos donde sus primeras lecturas son dentro del taller. El caso de Víctor es muy interesante porque sus dos papás trabajan, entonces su tía lo cuida todo el día y ella es quien lo lleva al taller. Su tía solamente tiene estudios hasta secundaria y dice que a ella no le gusta leer. Los primeros días de Víctor en el taller son muy difíciles porque su tía lo amenaza que se quede ahí la hora y media, que no se salga, que si se queda calladito y no llora le va a comprar dulces. Y entonces él de todas formas se sale y llora y todo. A la segunda, tercera sesión, cuando es el momento de lectura en voz alta, él se acerca a la puerta y desde la puerta escucha el cuento. Y a la siguiente vez se acerca a los libros que están en el suelo y se sienta y empieza a leer con su dedo y a señalar todas las cosas que ve. Y entonces se siente libre porque ya no es la amenaza de quédate sentado, vamos a leer, sino que él solito lo descubre, se encuentra con los libros. Hasta que llega el momento en el que él decide acercarse nuevamente a su tía para que ella le lea y lo más bonito de esto es que él le empieza a leer a su tío, porque él empieza a mostrar los dibujos y las historias de los libros. Entonces los dos se encuentran con la lectura al mismo tiempo y aprenden a disfrutarla muchísimo. Millie es también un caso especial porque ella, aunque iba con su mamá, no le gustaba que su mamá le leyera, ella leía sola. Y el libro que siempre leía y que no podía faltar era el de Buenas Noches Borila. Entonces un día que se lo quería llevar también a su casa, su mamá le dice no, escoge otro. Entonces escoge el de Elmer, de David McKee. Y cuando lo devuelve la siguiente semana lo entrega con rayones en las pastas interiores. Cuando le preguntamos por qué lo hace, nos dice es que en todas las páginas estaba Elmer y en esta solo estaba blanco. Ahí faltaba un elefante y yo se lo puse. Valeria también muy pequeñita hablando de este tema de Elmer cuando se encuentra con los libros de Elmer le encantan y como les platico la biblioteca itinerante no siempre lleva los mismos libros entonces un día no llegaron los libros de Elmer y se enojó y me reclamó y me dijo ¿por qué no lo trajiste si Elmer es mío? cuando volvió a encontrárselo en el montón y los otros niños del grupo también lo agarraban y lo leían en el tiempo de exploración libre ella iba y les decía, Elmer es mío y hacía la aclaración y esta era su manera hasta de recomendarlo porque en ningún momento impedía que los niños lo leyeran o se lo llevaran a su casa, simplemente era como esa afirmación esa manera de decir que ella se había apropiado de este libro actualmente ya perdió un poco el encanto Elmer para ella pero cuando lo encuentra en el montón de libros como si se encontrara con un viejo amigo lo recoge del montón y le dice a su mamá, mamá, hoy sí minoelmer. Y bueno, lo vuelve a dejar ahí para que los demás puedan disfrutarlo. Caso contrario es Dana, que fue muy duro para ella empezar a leer. Los tiempos de exploración libre eran muy difíciles. Ella siempre decía que, me decía, maestra, ya leí un libro. Maestra, ya leí dos cuentos más tengo que leer. Y también a raíz de la lectura en voz alta se empezó a dar cuenta de que, no porque tuvieran muchas letras o muchas páginas eran aburridos. Entonces se empezó a identificar con muchos personajes y de repente ya no me decía cuántos llevaba sino cuáles y hasta nos hacía recomendaciones a los demás. Esa es la mitad del círculo de lectura. La otra mitad del círculo me hace referencia a la escritura, a esa respuesta ante ese tiempo de haber disfrutado de leer libros y de escucharlos. y bueno, con esta frase de Borges que dice que el libro es una extensión de la memoria y de la imaginación entonces por lo mismo me parece que no pueden escribir libros únicamente las personas más intelectuales sino cualquiera que esté en contacto con su memoria y con su imaginación y por eso estos pequeñitos se adentran en el mundo de escribir libros ¿Qué hacemos? Pues a lo largo de dos meses aproximadamente se hace mucha lectura y se va haciendo énfasis en qué es un autor y viendo el autor como ese sujeto que inventa un libro no el que lo hace de su puño y letra también hablamos sobre el libro, qué lo distingue de otros portadores de texto qué características tiene, qué partes tiene y la editorial, y fundamos una editorial Para esto cada niño inventa un nombre y un logotipo y se hace un concurso para elegir una editorial ganadora. Y hasta el momento, bueno, ahí les muestro algunos de los dibujos de editoriales concursantes. Hemos tenido editoriales como Wow Wow, Destello Brillante, El Tigre, Unicornio Feliz y actualmente El Rey Sol que va a sacar libros en diciembre. El peso del trabajo editorial recae sobre los acompañantes adultos. El peso de la autoría recae sobre los niños. Hemos trabajado libros de cuento, didácticos, autobiográficos y actualmente se está trabajando una antología de adivinanzas y rimas. Dentro del taller hemos leído el libro del libro que habla de esta historia desde que se escribía en la roca hasta los libros electrónicos y entonces hemos tratado de reproducir y de variar formatos. también dependiendo un poco de las temáticas que tengan los libros. En la parte de abajo pueden ver unas cajitas así como cilíndricas. Hicimos un libro en forma de rollo y como no podíamos hacerle una portada, entonces inventamos hacer las cajitas donde venían ahí los datos de autor, título de libro, editorial, etc. Una vez que ya se elige qué tipo de libro se va a hacer, se hace una creación de un boceto donde vienen las ideas generales que se van a reproducir en el libro. Y bueno, les platico el caso de Emilio, que es uno de los niños que llevan más tiempo con nosotros en el taller. Él cuando ingresa está muy preocupado porque no sabe leer ni escribir, entonces se conflictúa mucho de ir a un taller de lectura y no saber leer ni escribir, hasta que se encuentra con el libro de León que no sabía escribir. Y entonces se identifica, hay mucha empatía ahí y dice, bueno, pues si él está aprendiendo, yo también puedo aprender. Cuando hace su primer libro, él toma un personaje que nombra Carlitos y era de un niño que perdía su pelota. Iba muy lento, trabajando muy, muy lento, hasta que un día vino de visita acá a la Ciudad de México, se subió al metro, empezó a hacer preguntas de cómo funcionaba y luego que si se parecía a los trenes. Y entonces un buen día dijo, voy a cambiar el nombre de mi personaje, el nombre de mi libro y también el tema. Y empezó a hacer un libro sobre trenes Y aunque era el niño que iba más atrasado en el taller, en una semana se aventó el libro completo y si nos da tiempo al final me gustaría mostrarles cómo quedó después de hacer ese simple boceto. Una vez que ya se tiene el boceto se hace una elaboración del libro, una página por sesión donde se hace la ilustración y un pequeño texto. esa que ven ahí que se ve un triángulo amarillo la ilustración es la brujita Chupirul y esa ilustración la hace la misma niña que les platicaba que dibujó a Elmer en las pastas del libro a raíz de que ella hace su propio libro y sus propias ilustraciones se dio cuenta de que el autor puede hacer lo que quiere en su libro pero no podemos meternos en los libros de otros entonces nunca volvió a ilustrar los espacios en blanco de otros libros. Y bueno, es muy interesante les platicar el trabajo en equipo que se da entre adultos y niños. Las mamás al principio se preocupan muchísimo porque el libro salga bonito, pero bonito para ellas. Entonces quieren dirigir el trabajo, a veces le quitan los colores al niño y lo quieren hacer ellas mismas. Y hemos tenido así fuertes encuentros entre los adultos y los niños donde las mamás a veces se salen a calmarse. donde los niños terminan llorando y ya no quieren hacer nada, pero conforme va pasando el tiempo, es muy interesante las formas de negociación que se dan y de convivencia que cada vez son más asertivas y donde los niños argumentan de tal manera que las mamás se quedan calladas y dicen ok, yo nada más soy la editorial, entonces puedo dar algunos consejos pero no me meto tanto. Y bueno, al final quedan asombrados con los resultados y sobre todo muy orgullosos. Cuando les preguntamos qué sintieron, la palabra recurrente era orgullo. Finalmente, bueno, ya que está el cuerpo de libros en cuaderna y bueno, para eso los papás, las mamás son quienes ahí sí pueden meter más su cuchara porque es un trabajo como de más precisión, sin embargo, bueno, los niños están ahí pendientes de todo y trabajando mucho en esta parte. Y finalmente viene la parte de la publicación y publicarlo, bueno, es hacerlo público. Entonces, ese día todo mundo le tiene mucho miedo, pero todos los juegos que yo les decía que se hacen al principio de desinhibición y todo el proceso de socialización que viven estos pequeños y sus acompañantes dentro del taller, les permiten fortalecer su autoestima, su autoconfianza. Hacemos un ensayo previo en el auditorio para finalmente poderlo presentar ante un público y a veces ese público es bastante numeroso. Entonces, las mamás son a veces las que les da pánico escénico y los niños no. O sea, los niños toman el micrófono y presentan su libro. ¿A qué se debe esto? Bueno, pues que es un libro de su autoría. Entonces, como que no hay mucho margen de error ni de equivocarse y con toda la seguridad del mundo pueden pararse ante un auditorio muy numeroso y platicarnos lo que hicieron. Quiero citar a una de las mamás que nos platicaba su experiencia y dice, mi hijo tomó más en serio los retos y descubrió que al escribir un libro puede hablar de lo que le pasa en la vida. Fue muy significativo y mi hija mejoró su expresión oral y ella se considera una artista. Yo comprendo un poco mejor sus inquietudes. Hay transformaciones en la convivencia y en cada uno de los asistentes al taller. Al finalizar cada taller se ha hecho una pequeña encuesta y a raíz de eso se les pregunta cuáles son las actividades que más disfrutaron. Y bueno, hacer tu libro es la que más han disfrutado todos. Y en segundo lugar, la convivencia familiar. Uno de los libros en los que me gustaría profundizar es este de la autobiografía. donde los niños hacen un recorrido por su propia vida, empiezan a platicar con sus abuelitas, con sus mamás, sobre cómo nacieron, cómo fue el embarazo de las mamás, varias cosas que han vivido, y seleccionaron momentos muy significativos para ellos, y después hicieron, yo les decía, dibujar como fotos de esos momentos, para después poderlos compartir. No sé qué tanto se alcance a apreciar la imagen, pero esos fueron los libros de rollo, los que hicimos en formato de rollo, y tenían una línea diagonal que los atravesaba, donde en la parte superior eran esas fotos ilustradas, y en la parte de abajo, que daba un triángulo, en este caso es un triángulo amarillo, en la parte más angostita ponían un bebé. Y conforme se iba ensanchando el triángulo, iban poniendo ese crecimiento, ese desarrollo, que al mismo tiempo correspondía con la edad que tenían en la foto dibujada de la parte superior. Me gustaría mostrarles un video de la presentación de una de las biografías, precisamente de Emilio, un año después de haber presentado el anterior que les mostré. El niño inventor. La dedicatoria. Les dedico a mi papá y a toda mi familia y a todas las personas que están aquí acompañándome. En la barriga de mi mamá, disfrutando la playa. Más bien de la marca Guanajuato, cotizándome en una piscera. En Laguna Larga con mi familia. Con mucha vida, con mucha bandera. Acampando en mi ciudad Presentando mi primer libro En la boca Cuidando mi noche buena Tierra la vista ¿Qué la Gavita te minifica cuando le escondieron en América? Aquí ya estoy, ¿verdad? Aquí ya está ya, este, más o menos niño. Aquí estoy, este, aquí. Más o menos. Y aquí estoy ya como estoy aquí. Bueno, ese fue Emilio presentando su tercer libro. Y para concluir esta parte de la autoría de libros, quiero cerrar con una frase de los asistentes al taller. Una mamá también nos decía, mis hijos han cambiado desde que vienen al taller. Cuando leen un cuento se fijan más en detalles, como el autor, las ilustraciones, y escriben o dibujan sus ideas con más claridad. Elena, de 5 años, 10 meses, nos decía, el libro que más me ha gustado hacer fue el de cuando nací, refiriéndose a esto de las biografías. Y bueno, es un poco lo que también veíamos en la mañana con el doctor Ebelio, este relato de la infancia que puede llegar a ser sumamente significativo y que nos ayuda a acomodar nuestro mundo interno. Y bueno, una actividad más que tiene que ver con estas lecturas y escrituras significativas se llama El Cartero y se hizo dentro de este mismo taller de pequeños autores. Actualmente vivimos este constante debate de las nuevas tecnologías contra el libro impreso, de las redes sociales ahorita tan de moda, contra la comunicación frente a frente, como bien ilustra en esta frase de Saramago, del correo electrónico contra el correo convencional. Estas nuevas formas de comunicación ofrecen pocas posibilidades de color, de formato y de estilo a los usuarios. Limitan la creatividad, desindividualizan y me atrevo a usar el término también a veces alienan. Por lo que esta actividad del cartero ha permitido un contacto social diferente donde hemos tenido amigos a distancia a través de una red social pero sin el uso de tecnología. Les voy a platicar rápidamente de qué trata. Esta actividad del cartero surge de la lectura del libro de Ernesto, Un viaje largo en piernas cortas. Para quien no lo conozca, se los platico rápidamente. Ernesto es un perrito muy solitario, muy rutinario, que un día recibe una postal del otro lado del mundo. Como no sabe, no reconoce el remitente, se va a buscar de quién es. Atraviesa el mundo, hace un largo viaje y conoce muchos personajes. Cuando llega por final a su destino se da cuenta de que la postal no era para él, regresa muy triste, pero en su puerta se encuentra un montón de correspondencia de todos los personajes que conoció. Entonces, a raíz de eso, en cada grupo, tenemos ahorita tres grupos divididos por edades, hicieron un perrito de origami que estaba dispuesto a recibir muchas cartas. Entonces hicimos una técnica como la de amigos secretos, sacar un nombre al azar, a quien regalarle cartas. Y bueno, se está haciendo desde hace varios meses una comunicación semanal de estas cartas. Los niños están llegando muy emocionados al taller porque solicitan sus cartas, ya me escribieron, no hay cuántas cartas tengo. Esto los ha motivado muchísimo y además se han sentido muy responsabilizados por dar una respuesta. Nos ha pasado que a veces los niños no pueden llegar al taller porque tienen mucha tarea, porque están enfermos, y llegan al final nada más a contestar la carta porque dicen que no pueden dejar a sus amigos sin respuesta, o que querían saber la respuesta que ellos habían tenido de la semana anterior. Empiezan a platicarse cosas de lo que les pasa cotidianamente, hacerse preguntas para conocerse mejor, se empiezan a mandar adivinanzas, instrucciones para juegos, para experimentos, Y la pregunta recurrente ha sido, ¿quieres ser mi amigo? Y como siempre la respuesta es sí, entonces bueno, es todo fiesta y emoción. Empezaron a inventarse formas de ilustrarlas, de redactar, inventarse formas de escribir letras distintas. Y bueno, en un principio se habló un poco de las partes de la carta para ser una auténtica carta, Entonces, ellos ponen la fecha, la firma, el remitente, el saludo, para hacer una carta auténtica. Y a raíz de que a un niño se le ocurrió no doblar la carta en cuatro, como lo estaban haciendo todos, sino que lo hizo en forma de avioncito, todos dijeron, ah, pues sí, se puede hacer diferente. Entonces, cada quien inventó su forma personalizada de doblar las cartas. Y bueno, les quiero mostrar algunas de la correspondencia que ha estado circulando. Se platican muchas cosas de lo que hacen con su familia, se preguntan sobre sus libros favoritos, sobre sus juegos favoritos. Encuentran que a veces, aunque las cartas se las manda a una niña de dos años, a una niña de ocho tienen cosas en común. Y eventos muy importantes que les ocurren en su vida cotidiana los quieren plasmar aquí, como es el caso de un perrito que se llama Huín, que empezó a escribir sus primeras palabras en el preescolar, y entonces ya llegó muy emocionada y se lo quiso contar a su amiga Lili. Y bueno, aquí le escribe las palabras que aprendió a escribir, que son venado, mariposa, huevo y el gato toma leche. Bueno, en conclusión Muy breve, realmente Me gustaría que cada quien hiciera sus propias conclusiones Y en el espacio de intercambio Pudiéramos tal vez ampliar un poco estas ideas Me parece que la lectura se vuelve significativa Cuando el texto, ya sea en estos ejemplos que les doy De mi trabajo, el libro o la carta Deja de ser un objeto sin sentido Para volverse un objeto consentido Y a veces son tan consentidos que es como este él me eres mío o como niños que ya hicieron su propio buzón en su casa para ir guardando y coleccionando estas cartas que reciben cada semana y esto va ocurriendo paulatinamente cuando niños, niñas y sus acompañantes mayores se descubren leyendo y escribiendo su realidad y su fantasía y cuando lo viven como todo un proceso de hacer nacer un libro propio o de tener amigos a distancia y bueno pues esto sería todo, muchas gracias por cierto traigamos aquí a la presencia a la maestra Rebeca Cerda que es la que ha tenido todo este tino para saber escoger las mesas y saber a quién pone aquí en esta mesa puso dos martas puso dos martas puso una luna que es Marta Luna puso un sol y puso una luz que soy yo Y cuando estábamos viendo que había dos martas, una luna y un sol, nos decía el muchacho que nos ayuda a poner la escenografía, decía, ah, pues quedan muy bien con las mamparas, porque tenemos aquí lunas, soles, martas. Y esto es también traer a la presencia a Rebeca Cerda, que en la mañana decía la casi mítica Rebeca Cerda, que está detrás de todo esto y yo creo que es muy importante traerle a la presencia y agradecerle. Y entonces nuestra última ponente que se presenta a sí misma y que tiene algo de luna en ella misma. Gracias, Luis. Y gracias a todos por compartir estos espacios. A mí en especial me da muchísimo gusto estar de este lado porque por muchos años he estado de aquel lado. Entonces, el hecho de que el trabajo que estamos haciendo en Michoacán como mediadores de lectura se ha tomado en cuenta para ser parte de una experiencia compartida, pues me llena de gusto. Bueno, lo que yo les voy a contar… bueno, yo soy Marta Luna, perdón. Soy Marta Luna, soy mediadora de lectura del programa Salas de Lectura, que seguramente ustedes ya conocen. Y por los que no lo conozcan, este programa reúne a voluntarios que quieran compartir la lectura en espacios no convencionales, ya sea desde su casa, igual en la banqueta, en su oficina, en tortillerías, en los espacios menos esperados. Y en este caso les voy a compartir una experiencia que hemos estado llevando a cabo desde hace tres años en Michoacán y que ha sido un esfuerzo de un grupo de mediadores de lectura, aunque ahora se nos han unido otras personas que no específicamente son promotores de lectura, pero que entienden que leer no es solo descifrar signos y letras, ¿verdad? Bueno, el proyecto que voy a compartirles se titula Festival de Lectura por la Paz y este proyecto nace por la necesidad de encontrar o de acercar otros escenarios en las comunidades de Michoacán después de los atentados del 15 de septiembre del 2008 de las Granadas en la Plaza Melchorocampo, y un poco preocupada por la situación que estábamos viviendo, pero también por la indolencia que parecía en toda la gente, quizá por el temor de que no estaba ocurriendo nada, después de toda esta violencia que nos atacó, pareciera como que nos quitaron la voz, como que nos paralizaron, y me di a la tarea de convocar a promotores de lectura del programa Salas de Lectura, para que hiciéramos algo, para que pudiéramos a través de la lectura provocar estos espacios de diálogo, de reflexión, de preguntarnos y platicarnos cómo nos sentimos, de encontrarnos con los libros también, pero también un poco de mitigar esta situación de pánico que te deja paralizado y sin saber qué hacer y encontrar en los libros una posibilidad de resignificar el mundo que nos estaba ofreciendo en ese momento. Y bueno, la comunidad que elegimos para comenzar esta travesía fue Cuitcián Grande, en el municipio de Turicato, y el festival lo titulamos o le dimos el lema de tomemos los libros, no las armas. Y el formato tuvo la intención de, a través de la lectura, promover la paz, tener otras alternativas en comunidad para estar en armonía de la paz, entendida no como un antónimo de guerra, sino más bien como esta posibilidad de encontrarse en equilibrio, en armonía. Entonces, nos acercamos a la comunidad de Cuitcián Grande, en el municipio de Turicato, municipio de los más violentos para ese momento, Y la sede que nos acogió, nos abrió las puertas y que tuvo el latino de tener esta posibilidad de lectura en comunidad fue la escuela primaria, la única escuela primaria de la comunidad. Y bueno, el formato del festival implica varias actividades, una de ellas es en primer lugar la narración oral, invitamos a narradores orales de la comunidad, un poco para revalorar esta posibilidad de la oralidad y el valor también de los narradores en su comunidad, darles un espacio, un lugar, porque a veces estas personas se van perdiendo en esta práctica de la narración porque en la misma comunidad no las valoran, entonces nosotros las propusimos como la apertura del festival y después los talleres que contemplan el festival van dirigidos a chiquitos desde preescolar hasta adultos, profesores y padres de familia. Una de las actividades con más éxito que tuvo el festival fue el maratón de lectura en voz alta. A pesar de que esta comunidad no tenía una experiencia, no había tenido una experiencia cercana a lo que el festival fue, este encuentro con los libros desde una forma no obligatoria, sin ningún fin utilitario y sin la necesidad de tener que hacer un resumen o identificar al personaje principal. A pesar de esta nueva experiencia, lo sorprendente fue que el maratón duró más de cuatro horas, porque estaba abarrotado en los lugares que querían participar. Creemos también que la cultura local, que sus tradiciones y lo que les rodea, es importante para entender la lectura desde sus propios significados. entonces convocamos también a los músicos tradicionales de la localidad que fueron los que cerraron el primer día del festival, el festival dura dos días el primer día del festival se cerró con música tradicional de esa comunidad y por supuesto con su baile tradicional de tabla entonces fue una fiesta al final de toda la travesía por los libros y la lectura En el segundo día, se hizo la exposición de unos carteles que previamente se habían convocado a alumnos y a la comunidad en general a que participara, para que expresara gráficamente su sentido de la paz o de la no violencia. Entonces, hicimos esta muestra de carteles que se conjuntaron aquí de todas las edades. Y coincidentemente, uno de los compañeros mediadores de salas de lectura había ganado el premio estatal de cuento infantil y pues aprovechamos el escenario para que lo compartiera y pues también para compartir este gusto de contar con el ganador de cuento estatal. Los papás y las mamás de los preescolaritos se organizaron para presentar Teatro Guiñol, porque otra de las cosas que hacemos también en el festival es que la comunidad se corresponsabilice de las acciones que se van a llevar a cabo. Entonces, ellos plantearon que podrían hacer una lectura, un cuento en voz alta, pero a través del Teatro Guiñol y por supuesto que fue una idea totalmente aceptada. Los chicos de secundaria quisieron participar con una danza folclórica y los chicos de la primaria con una poesía coral. De modo que este segundo día más bien es el escenario para las presentaciones artísticas de la comunidad, entendiendo lo artístico no como la fama o el que está en el estrellato, ni tampoco como el creador de academia, etcétera, sino simplemente con que tengan algo que expresar. Ese es el espacio y ese es el escenario. Al final teníamos contemplado volar unos globos de gas blancos con mensajes de paz, que eran el resultado de uno de los talleres del día anterior, para pegarlos a los globos y hacerlos volar. Pero el maestro, el director de esta escuela es un experto en globos de cantolla y él sugirió que por qué no mejor un globo de cantolla. y entonces apropiamos la idea y a partir de ese momento el globo de canto ya lo hacemos volar al final del festival y ya se convirtió en nuestro símbolo. Entonces, la comunidad participa, goza y es parte de esta fiesta. Estos somos los presuntos implicados de la primera intervención. Y la primera intervención fuimos poquitos en número, porque la verdad es que fue así como una situación nada más de qué hacer, qué vamos a hacer con toda esta violencia que estamos viviendo, qué va a pasar con este cambio de visión de las cosas, y estar todo el tiempo atemorizados, y no se puede hablar, los cafés están vacíos, etcétera, etcétera. Entonces fuimos como los loquitos que nos aventuramos, sin la menor idea de lo que iba a ocurrir después. Pero bueno, antes de continuar con la experiencia, me gustaría platicarles que esta experiencia nos hizo replantearnos muchísimas cosas. Y entre esas cosas fue el qué tanto estamos haciendo solo llenando vacíos o cubriendo espacios, o qué tanto estamos incidiendo verdaderamente en la población, o simplemente qué queremos hacer con esta población que atendemos. Entonces nos dimos a la tarea de pensar en los sentidos usuales que tiene la lectura, de investigar, de informarnos, de fundamentar nuestra actividad. Y nos encontramos con varios escenarios. Uno de los sentidos que tenemos presentes, que queremos dar en este espacio, es el que la lectura tenga incidencia como formación del sujeto. Es decir, un poco lo que la lectura enseña o la que deja, no enseña en ese sentido académico o de datos, sino lo que te deja a nivel emocional, a nivel experiencia, también un poco lo que los autores nos dejan como mensajes o nos transmiten, y sobre todo la dimensión ética que nos permite la lectura. También está planteada, el festival está planteado en el beneficio de la lectura como en el lado informativo, Estamos convencidos de que un sujeto que está informado y que tiene destrezas a acceder a la información, también al mismo tiempo está con acceso a la cultura escrita, al mismo tiempo está ejerciendo la ciudadanía, que un poco es el principio de nuestro proyecto, que el acceder a la cultura escrita también es hacer ciudadanía, entendiendo la ciudadanía como este concepto de poder, la capacidad de cambiar nuestro entorno por el bien común. Otra de las bases en las que se fundamenta el festival es entender la lectura como construcción de la identidad No es gratuito que invitemos a la gente de la misma localidad, que no traigamos artistas de fuera al festival Sino que sean los artistas de la propia comunidad y sus tradiciones y su música y su gastronomía, etc. Porque estamos haciendo un vínculo con la lectura y con su identidad Y por último, y creo que es en la que todos estamos insertos, que es la lectura como acercamiento a una dimensión estética del lenguaje, es decir, lo vinculamos con el placer, con este gozo, con este divertimento, que es en que todos empezamos a incursionar de alguna manera. Bueno, entonces, viendo todo lo que habíamos logrado en esta primera participación del festival, con los esfuerzos compartidos, con la comunidad, con los profes, pues entonces nos dimos a la tarea de hacer la segunda versión o la segunda emisión del Festival de Lectura por la Paz. Esta ocasión fue en Copítero, municipio de Tacámbaro, y a este festival le dimos el lema de Por la no discriminación y el cuidado del medio ambiente. En esta ocasión atendimos a 544 personas, En la ocasión anterior fueron un poquito más, fueron 648 personas. Y en Copítero la situación pues era distinta, aunque la violencia continúa en todo el país y en Michoacán también. No queríamos como tampoco estar así como rascando y quitando la costra y haciendo sangrar la herida. Entonces, hicimos una especie de diagnóstico en la comunidad, compartimos con la comunidad cuáles eran sus preocupaciones, qué problemáticas encontraban en su comunidad. Y ellos detectaron dos como las más importantes, que era la tala indiscriminada del bosque y la discriminación entre los mismos chicos. porque resulta que por esta posibilidad de la tala clandestina, hay familias que han tenido mucho dinero y otras familias que no tienen acceso a y comparten el mismo espacio porque es la única primaria en la comunidad también y entonces los niños estaban discriminándose a sí mismos. Y bueno, las familias no se digan. Pero bueno, fueron problemáticas que la propia comunidad propuso en este intento de hacer una participación activa de la comunidad, y con ese lema iniciamos el segundo festival. Y bueno, en este segundo festival se nos unieron artistas y promotores culturales, y así es que no solo fuimos promotores de lectura, sino también ya éramos más. La gente nos recibió con esta manta, que parece un detalle mínimo, pero para nosotros fue muy importante que la gente estuviera lista, que la gente estuviera esperándonos. A comparación del festival anterior, en esta ocasión involucramos a autoridades civiles, autoridades municipales y a los profes, los directores de los tres niveles en esta comunidad, con la intención de empezar a ser aliados y que tuvieran continuidad las acciones de lectura. En el primer festival solo fue así un vamos a hacer algo, pero el segundo ya tuvo más, fue más consciente de las cosas que teníamos que hacer y las cosas que queríamos alcanzar. Y la alianza con las autoridades civiles y con las autoridades municipales y educativas es muy importante. Otra de las cosas que hicimos en comparación del primer festival fue invitar a los medios de comunicación con la intención de hacer partícipe a toda la gente que no estaba en ese momento y que podía acceder a lo que estaba ocurriendo en el festival en otras comunidades y un poco dar a conocer las múltiples formas que tiene la lectura para acercarse. La narración oral otra vez fue nuestra primera actividad y con la que pensamos abrir todos y cada uno de ellos. Luego los talleres. En cada taller intentamos que haya un producto. Para nosotros es mucho más importante el proceso que el producto en esta intervención con la lectura y con los lectores. Pero en los talleres en el festival intentamos que haya un producto porque también hacemos al final una socialización de quienes participaron de los talleres con la demás comunidad, porque como los talleres están divididos por edades, hay gente que no está presente en los talleres pero puede saber qué ocurrió en el taller de los chiquitos por voz de ellos mismos. Entonces, el producto que resulta del taller ayuda a socializar esta experiencia, incluyendo a los papás y a los maestros que también terminan con un producto y que les permite comunicar, les permite decir cómo lo vivieron y qué aprendieron. Este es uno de los productos que les digo, aquí los chicos escribieron en hojitas lo que ellos creían que podían hacer para evitar la discriminación, porque como les decía en un principio, el festival es una opción para dialogar, para reflexionar, para encontrar en comunidad opciones para las problemáticas que nos acechan. Entonces, bueno, pues ellos tuvieron estas ideas de qué podían hacer para evitar la discriminación. Y llenamos un arbolito con estas posibilidades. Y en las raíces, los papás hicieron una dinámica parecida y pusieron ahí las posibilidades que ellos veían. Y era fascinante ver cómo el reflejo de los niños era, más bien los papás eran el reflejo. Aquí en este segundo festival incluimos una muestra artesanal de los productos que se elaboran allí en la comunidad y también unos productos que elaboramos también de manera artesanal en el propio festival. El maratón de lectura también tuvo su participación. Y bueno, cerramos con un grupo de la localidad también y como les decía, se nos unieron artistas en este segundo festival y se incluyeron las artes escénicas, de modo que hubo una posibilidad de que los niños estuvieran dirigidos por una bailarina que interpretaron a través de la danza una leyenda. Bueno, cuando les decía de la participación de la comunidad, pues me refiero a que la comunidad se hace responsable de muchas cosas, no sólo del organizativo y de la logística, sino también de abrirnos las puertas de sus casas para alimentarnos o para bañarnos. Nos reciben, saben que el sentido de nuestra presencia para sus hijos y para ellos, nos reciben como si fuéramos parte de su familia. Aquí también la exposición de carteles. En este tercer festival, la participación de artistas y de promotores culturales fue muy importante, porque lo que tenemos nosotros como visión, como promotores de lectura, a veces se nos encasilla o es más corta, o estamos acostumbrados a tener como una filosofía, una tendencia y con eso nos casamos y la visión de otras personas dedicadas también al contacto con la comunidad, no necesariamente a través de la lectura, pero con otras expresiones, enriqueció muchísimo la labor que presentamos aquí. Otra cosa que aumentamos en el segundo festival fue una actividad a la que le llamamos Nuevas Plumas D, en este caso fue Nuevas Plumas de Copítero, entonces es una convocatoria a la gente de la comunidad a que haga una creación literaria con el tema del festival. Y bueno, reconocimos a los que participaron, como el festival es de autogestión y recibimos apoyos de instituciones, de la Secretaría de Cultura, del municipio, pero también de la papelería de Doña Chonita, de negocios de allí, del propio municipio. Entonces juntamos desde discos, libros, cuadernos, etcétera, para hacer el regalo para el participante. Y también otra cosa que comentamos fue que el globo de Cantoya ya no lo hizo solito el experto, sino involucró a la comunidad y entre todos se logró hacer algo bellísimo. Y bueno, como siempre al globo le pegamos los mensajes de paz. Teníamos la loca idea de que en donde cayera el globo y se pudieran ahí leer los mensajes, allí íbamos a hacer el siguiente festival, pero la verdad es que nunca localizamos donde lleva el globo. Bueno, y en el segundo año fuimos más los que nos involucramos en esta cruzada cultural. Y pues estamos a punto de hacer la tercera emisión del Festival de Lectura por la Paz. Como verán, el diseño está más bonito que los otros, porque ahora una chava de Toluca nos dijo que ella quería participar del festival, pero a distancia dijo, ¿qué puedo hacer? Dijo, yo les hago el diseño, entonces ahí está su participación, un reconocimiento a ella, desde donde esté. Y el festival ahorita está en construcción, ese será el capítulo de otra historia, pero lo que les puedo decir es que se multiplicaron los esfuerzos, se multiplicaron las gentes que tienen esta voluntad de acceder a la comunidad y acercar los libros desde otro punto de vista. Y somos cerca de 27 personas involucradas ahora, además de toda la comunidad que también se coordina y hace las cosas con nosotros. Y para concluir, me gustaría platicarles un poco de los retos que nos planteamos ahora que estamos en contacto con la comunidad y que estamos viendo las distintas formas de resignificación que tiene la lectura. Entonces, nos hemos forjado varios retos, pero sobre todo hemos estado muy concentrados en que concebimos las prácticas de la lectura como prácticas socioculturales. Desde esta mirada de lo sociocultural, tenemos el reto de implementar estrategias de lectura en las que sea posible recuperar la voz de los lectores, como perspectiva de la cual observar el proceso de construcción de los textos a los que los hemos acercado. Reconocer las diversas formas de leer que se desarrollan en una comunidad en específico, donde muestran sus particulares tácticas para ponerse en contacto con la cultura escrita, sus modos diversos de construir significado y valorar la lectura y la escritura. Con ese trabajo interpretativo buscaremos evitar cualquier operación de homogenización. Creo que las cosas que no han estado resultando es porque se considera al sujeto como igual a todos. Entonces, las estrategias se homogenizan y no se avanza. Lo que estamos buscando en el festival con esta intervención en las comunidades es encontrar estas particularidades del sujeto y sus particularidades también de significación de la lectura. Descartar las concepciones unidimensionales de la lectura para recuperar las múltiples dimensiones históricas, institucionales, culturales y subjetivas que se ponen en juego en la práctica de la lectura. comprender la lectura como una diversidad para indagar en los modos en que esta diversidad se manifiesta. En conclusión, nos encontramos en el camino de una nueva perspectiva sobre los lectores y sus modos de leer. Buscamos un abordaje metodológico específico que nos permita recuperar la riqueza de la lectura en voz de los lectores sobre sus propias experiencias, para poder proponer estrategias que atiendan a este modo de construir un significado ejercido por los lectores como sujetos activos y por qué no poder incidir en políticas públicas en cuanto a promoción de la lectura. Gracias. Bueno, pues, miren, más o menos les quiero decir algo. de lo que es mucho lo que dijeron entre las tres y mucho de ello muy afectivo en la mañana hablaban de lo que no se puede nombrar de lo que no se puede ver decía nuestro ponente el significado no se ve y mucho de lo que dijeron ellas permanece en el nivel imaginario y en el nivel emocional entonces no es posible hacer nunca un resumen por eso cuando leemos no les podemos pedir a los niños resumen, es una locura no se puede resumir lo invisible Pero de alguna manera estuvimos hablando esta tarde de diversidad, diversidad de personas, señoras abuelitas con niños de dos años y toda la gama que va en medio, diversidad de espacios. Y otra idea importante que liga con la mañana es la idea de procesos, paso a paso, poco a poco, uno a uno, ir avanzando e ir desenvolviéndonos poco a poco como procesos. Y en la mañana nuevamente cito con la idea de que el poeta es aquel que imagina algo mejor e insiste tercamente, obstinadamente, insiste en que lo vuelve a intentar y lo vuelve a intentar en busca de algo mejor, entonces imagina algo mejor y ese algo mejor puede ser que la lectura nos resulte indispensable, trabajar pensando en que podemos llegar a ese día. Otra cosa que más resalto es que en todos los procesos tiene que haber mucho diálogo, tiene que ser un evento sociocultural, como nos dice Marta Luna, y que se trata, como decíamos en la mañana, a través de la constituir sujetos, sujetos con una ética, con una ética que los lleve a una ciudadanía activa y participativa. Un sujeto que tiene autonomía y participa activamente como ciudadano, es un sujeto que necesariamente tiene que ser un autor, y ahí caemos con sol, tiene que ser un autor, tiene que ser un autor capaz no solo de construir, sino de presentar, de presentar lo que hizo. Y bueno, terminaríamos otra vez con Marta, con la idea de que finalmente lo que se hace, lo que se presenta, se celebra. Y si es con globos de cantoña, mucho mejor. Entonces, en este marco de ideas, necesitamos sus papelitos que no nos llegaron por alguna razón, y si no escribieron los papeles… Levanten la mano quien haya escrito algún papel para mandar. Bueno, aquí hay una que es, la pregunta es cómo se involucra la familia en la estrategia metodológica, los niños nos ayudan mucho porque la invitación también es, la lectura se hace en voz alta y es para todos, todos escuchan, todos se involucran y a veces las mamás están hasta atrás y poco a poco se van acercando, imponemos ni decimos usted tiene que hacer esto, nosotros somos más como modelo y ellas poco a poco se van involucrando, cada comunidad tiene su tiempo, cada comunidad va trabajando de manera diferente, tenemos una metodología general, digamos como una idea, pero vamos respetando también los tiempos, hay comunidades que avanzan muy rápido y hay algunas que van un poco más lento y hay algunas que son muy demandantes, Entonces, hay comunidades, por ejemplo, en la que los papás no van, pero no dejamos de asistir a ella porque los papás no estén, pero los niños nos piden libros para los papás. Entonces, se les prestan los libros, aunque ellos no estén asistiendo en algunas comunidades. Bueno, nada más. Muchas gracias a Araceli Sánchez por su comentario. Tomo nota del correo electrónico y estaremos en contacto. Y bueno, esta pregunta que me hacen, que cómo se convocan a los participantes y cómo se seleccionan para los talleres, se volantea, se pegan carteles de copias por todos lados donde vamos pasando y llegan, se pone una fecha de inicio del taller y ese día llegan y se inscriben. Han pasado muchísimas familias por el taller, pero no todas se quedan porque a veces llegan con otra idea. Dicen, es que yo quisiera que mi hijo de tres años ya sepa leer y escribir. Aquí no le van a enseñar eso, aquí no es una clase, entonces ya no regreso. Y a veces no se dan la oportunidad de vivir esta experiencia. Pero sí, se hace una publicidad así como muy local. Preguntaban que cómo se les seleccionan los materiales de lectura o los libros para el festival. tenemos dos posibilidades o accedemos a dos posibilidades una es que elegimos sobre todo libro-álbum que tenga que ver con el tema que estamos trabajando en el caso del primer festival en el tema de la paz tenemos una serie de títulos de bibliografía que accedimos y también un poco de literatura clásica Oscar Wilde con su Príncipe Feliz fue el que más estuvo presente en este primer festival en el segundo obviamente también tuvo que ver los títulos de los libros con el tema del festival, que fue la no discriminación y el cuidado de nuestro medio ambiente, nuestro entorno natural. Y en este año el festival tiene el lema de revolución de conciencias y todo el material que vamos a utilizar va a estar como un poco ligado a la historia, pero también a esta posibilidad de reflexionar. Y la otra posibilidad que tenemos o la otra opción que tenemos en el festival es que usamos los libros del rincón o de bibliotecas de aula, porque como nuestras sedes son las escuelas, porque creemos que las escuelas deben de ser centros culturales también, usamos sus libros también para que accedan a ellos los niños cuando ellos quieran y también usamos el acervo de salas de lectura, que como todos saben tenemos una gama interesante para los maratones de lectura. Entonces, la gente, ponemos una mesa donde ponemos así como un buffet de libros y a los asistentes van, eligen uno y es el que leen. Y bueno, aprovecho para agradecer a Everardo y cuento contigo, no sé dónde está ese Everardo. Nos ponemos en contacto y bienvenido a esta cruzada. Las inscripciones siguen abiertas. Hay otra pregunta que dice que, bueno, cómo medimos los alcances. Estamos todavía viendo cómo podemos la información que tenemos sistematizar. Nos apoyamos muchísimo en las bitácoras, los proyectos que están vigentes, es el de la biblioteca, el de lenguaje en lectura de señas, en los CAM y en comunidades de Santa Rosa, Jauregui. En el hospital ya no seguimos porque ya eran como muchos requisitos para poder estar en el hospital, además de vacunas y demás, checar y bueno, era un poco complicado. Lorena, te envío con muchísimo gusto a tu correo el listado de la bibliografía que utilizamos en el Festival de Lectura por la Paz, tanto en el primero como en el segundo e incluso en el tercero. ¿Alguien quiere algún otro comentario? Bueno, pues nos retiramos por esta noche a descansar. Muchas felicidades.